写字
书写，是学生语文素养的具体体现，是教学中知识目标的重要组成部分 。我深知，学语文一定要传承中国汉字文化，把字写好，这是基本 。还可能因为本人喜欢书写的缘故吧，班级学生普遍对写字有着浓厚的兴趣 。静心书写时都能做到横平竖直，撇捺舒展 。但部分学生家庭作业中书写凌乱，不尽人意，可见书写是个静气凝神的细活，不能半丝心浮气躁 。于是在教写字时，我尽量给孩子留足书写时间，先给孩子范写，分析结构，找准起笔、易错点，总结写字方法：一看二写三对照 。并在学生每次作业前提醒孩子“提笔即练字” 。反复叮嘱、强调，多半学生能正确、美观、整洁地书写 。当然个人审美不同、悟性不一，不可能个个书写清秀端庄，但态度第一重要，尽力书写，稍有进步，就会表扬，毕竟兴趣又比结果重要嘛 。在一次次表扬中，在一次次鼓励期待中，班级钢笔书写较之前半学期有了进步 。
作文
作文教学是本学期教学工作的重点 。通过一学期的努力，学生写作水品稍有提高，我想这得归功于学生阅读量的增加，和练笔次数的增多 。阅读有助于提升学生写作能力，但这不是一蹴而就的事，厚积而薄发，我深谙此道，忙于为孩子推荐、介绍、添置新书 。当然提高写作能力，只是阅读目的之一 。五一前夕，为了开阔孩子的阅读视野，充实孩子的阅读内容，我买来一套国际大奖小说，一场饕餮盛宴在班级展开，59本书在班级流动起来 。课余时间孩子们竞相借阅、传看 。在读书分享会上，孩子们或说或写，发表了自己的读后感，一本书名报出，常惹来孩子一阵沸腾，读过的孩子一阵共鸣，没读的孩子跃跃欲试 。孩子的语感、表达、思路，不再混沌不开，一点，一点，清晰，清晰 。
只读不写，等于纸上谈兵 。只有落实到笔头上，才是实实在在的进步 。在作文训练实践中，我分三步进行：作前的指导、成文的批改及批后的讲评 。在我认为，批后的讲评是最重要的教学环节，它既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向 。通常我会根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评 。让学生充分认识好文章好在什么地方，通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文 。同时对于作文中存在的问题集体讨论、修改 。然后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充 。最后誊抄，再交老师复阅 。反反复复的讲评、修改中，学生的思维能力、欣赏能力、表达能力得到提高 。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想 。
教学有法，教无定法，贵在得法 。语文教学三件事：读书、写字、作文，在今后的教学实践中，将继续认真钻研、挖掘教材，努力探索有效、高效的教学方法 。路漫漫其修远，我将求索不息 。
三年级语文教师工作总结10
本学年度第二学期的语文教学工作已经结束了 。我看到了学生的进步，也明确了今后的努力方向 。
一、结合上学期的语文教学工作，认真制定本学期的语文学科计划 。
在上学期的语文教学中，取得了一定的成绩，也有一些不足 。因此在本学期的学期初制定计划的时候，在详细分析了上学期的存在的成绩与不足之后，有针对性的制定了本学期的语文课堂的发展计划 。这样从大局出发，小处调整，使计划更具可行性 。
二、确定读写结合的原则，鼓励学生表达真实的感受 。
在三年级下学期应该是一个很关键的时期 。因为阅读能力决定着孩子们的处理语言文字的能力 。在学习教材上的课文的同时，我引导学生利用《同步阅读》来提高阅读能力 。同时《同步解析》中的阅读训练也都会逐一落实 。经过这样的训练，学生的阅读能力又上了一个台阶 。这个时候，小练笔是一个很好的提高写作能力的途径 。因此在小练笔中，学初我落实了每周一篇周记的学习任务，并引导学生结合课文进行仿写练习 。学生不觉得困难了，克服了畏难情绪，大多学生都敢于表达了 。作文水平提高得不快的和孩子的学习习惯乃至生活习惯有关，那是语文课堂以外还有研究解决的课题 。但就学生现在的作文水平来说，作文兴趣和作文水平的提高是令我欣慰的 。“我手写我口，我口述我心”真实的感受才是习作不竭的源泉 。例如学生在写想象作文的时候，都能结合生活实际发挥想象，表达爱心 。真感情是孩子作文中的珍宝，是作文价值之所在 。
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