[补充]
(1)如四膜虫的rrna前体具有催化活性 。(2)目前已有发现具催化活性的dna的报道 。
3.引导与激励
结合酶本质的探索历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解 。
[小结]酶的本质
[资料阅读，探索酶的本质]
完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的逻辑关系 。
分析每位科学家的科学结论中可取之处与不足之处 。
[小组讨论发言]
在酶的发现历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化 →从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证实脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念 。
[小组感言]
科学无坦途 。
科学的苦与甜 。
[小组总结]
酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna 。
培养学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度 。
引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理能力的过程 。
激励性评价：科学知识都不是一承不变的，是一个不断发展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境 。你也可以未来科学一颗闪亮的星星 。
促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识 。
[课后进一步探究] (5分钟)
请根据下列材料设计一个证明酶是蛋白质的实验：
实验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉 。
实验原理：
实验步骤：
实验结论：
理解酶的本质
训练实验思维 。
五、教学小结
细胞作为开放性的生命系统，不断地与周围的环境进行物质交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢 。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着非常重要的作用 。随着科学的不断发展，有关酶的本质的探索也处于不断不断完善中 。近年来，酶工程的发展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而巧妙的实验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发现问题，提出问题，然后通过推理和实验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发现你解决问题的能力和科学实验的能力大大提高了，希望明天的科学之星就是你 。
六、教学反思
本节课按照课标要求，倡导探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程 。本节课不仅较好地利用了教材上的实验，而且善于从现实生活中寻找更加灵活的典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究能力 。本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观 。不足之处是：时间较紧，使得一部分实验留待课后操作 。
人教版高二生物必修三教案4
一、教材分析
“光合作用的探究过程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四节的内容 。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介 。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材 。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点 。
初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验 。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个实验，目的是使学生不仅获得有关的基础知识，懂得探索生物科学的基本方法 。培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神 。
光合作用的探究历程主要针对分析人类对光合作用的探究历程，阐明光合作用的过程和实质，总体教学思路就是保质保量的完成以上教学任务 。在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本堂课中，以题促教，以教促学 。
2、教学目标
根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：
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