4、为加强学生对新陈代谢的基本类型的理解 ， 教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析、讨论 。
教学设计方案
【课题】 第八节 新陈代谢的基本类型
【教学重点】 新陈代谢的基本类型
【教学难点】 化能合成作用与光合作用的区别与联系
【课时安排】1课时
【教学手段】 板图
【教学过程】本节的知识内容除了化能合成作用以外 ， 其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容 ， 可以说本节是对全章学习的总结 ， 因此教师可在学生自学并讨论相关问题基础上 ， 加以适当概括总结即可 。
1、引言
由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的 ， 因此引入本节内容时 ， 可选择的方式就比较自由 ， 凡与新陈代谢有关的 ， 学生感兴趣的话题都可作用为切入点 。比如 ， 教师可从下面的问题之一引入本节课的学习 。
①我们总说新陈代谢是生物最基本的特征 ， 而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理 ， 你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停止 ， 生命也就终止了”这句话的?
②请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化作用?
③在某一个生物个体中 ， 同化作用和异化作用之间是什么关系?
④动物和植物在同化作用方面(或摄取营养物质方面) ， 最显著的差异是什么?
⑤你能否列举尽可能多的生物种类 ， 它们可进行无氧呼吸吗?
⑥你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?
⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键 ， 其本质是把无机物合成了有机物 ， 把光能转化为贮存在有机物中的化学能 。其实 ， 自然界有些生物虽然不是绿色植物 ， 也可把无机物转化为有机物 ， 那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的学习 。
2、化能合成作用
在本节中 ， 只有化能合成作用对学生而言是新知识点 ， 学生只有在清楚了这个生理过程之后 ， 教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳 。
在引导学生讨论化能合成作用的机理时 ， 教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式 ， 以此作为与化能合成作用的进行比较的参照 。
然后教师可以先硝化细菌为例 ， 向学生介绍化能合成作用的机理 。由于学生对硝化细菌根本不知道 ， 而且生物化学又很抽象 ， 因此这部分内容学生有畏难情绪 ， 教师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性知识 ， 以消除学生的这种陌生感 。在此基础上 ， 教师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反应式 ， 最后再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反应式;
如果条件允许 ， 教师还可以硫细菌、铁细菌为例 ， 写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫 ， 并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价铁的化应式 ， 并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式 。
教师可先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处 ， 从而引导学生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能 ， 将无机物合成有机物 ， 并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中 。
之后 ， 比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程 ， 比较两者在物质变化和能量转化之间的异同 ， 从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用相同之处在于二者都可把无机物合成有机物 ， 因此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点在于能量来源不同 ， 即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能 ， 而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能 。
3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型
在学生扫清了化能合成作用这一知识难点后 ， 本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的 ， 教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时 ， 更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容 ， 所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学 。教师可在学生自学的基础上提出一些相关问题供学生分析、讨论 ， 如：
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