以上六点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用 ， 有机结合 ， 才可能有一定效果 。
化学教学反思周记4
引言
在初中教育中 ， 化学课程显得比较特殊 ， 特殊在于三年的初中教育中 ， 化学课程仅占一年时间 。这样的安排 ， 说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的 ， 这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期 。所以 ， 初中这一年的化学教育显得尤为重要 。而应该如何去落实这一年的教育呢?笔者将从以下几个方面简要论述 。
一、以激起学科兴趣为目的的教学
俗话说：“兴趣是最好的老师 。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣 。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣 ， 在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下 ， 恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽 。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变 ， 应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学 。为了培养学生各方面的能力 ， 利于他们的长远发展 ， 为我国培育未来的国之栋梁 ， 以兴趣为目的的教学迫在眉睫 。教师在教学过程中 ， 要在一开始就激发学生对化学的兴趣 。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片 ， 但图片已经完全不能满足现在的学生了;且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的 ， 教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景 ， 相信学生也不一定能感受到 。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球 ， 如现场燃烧一段镁条 。此时 ， 学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解 ， 更是让他们体会到化学这门学科的趣味性、可操作性和实践性 ， 这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生 ， 为今后的化学学习打下坚实的基础 。除此之外 ， 对于一门学科的兴趣 ， 还源于轻松活跃的课堂氛围 ， 甚至教授这门学科的教师 。笔者就曾听说过 ， 有学生因为不喜欢某门学科的教师 ， 就放弃该门学科甚至厌恶该门学科;也曾听说过 ， 因为非常喜欢某门学科的教师 ， 学生能在该门学科取得较为惊人的成绩 ， 这些都是铁铮铮的事实 。所以作为人民教师 ， 应该首先让自己变得优秀 ， 受学生欢迎 ， 才能保证学生对该门学科的兴趣 ， 化学亦是如此 。轻松活跃的课堂氛围 ， 与授课教师息息相关 ， 教师应该从内心深处尊重学生、理解学生 ， 树立师生平等的观念 ， 鼓励学生独立思考 ， 积极发表自己的观点 ， 才能建立起理想的师生关系和课堂氛围 ， 最终激发学生对化学学科的学习兴趣 。
二、以小组合作学习为手段的教学
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式 。笔者在多次试验后 ， 证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式 ， 小组合作学习优势在于以下几个方面 。
(1)互动性 。打破了传统应试教育的模式 ， 实现了学生与教师之间 ， 学生与学生之间的互动 。相较于应试教育 ， 教师生动的讲解 ， 有助于激发学生学习的兴趣 ， 如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式 ， 多抛出问题 ， 或者让学生提出问题 ， 促进大家思考 。这样的问答方式可以促进互动性;还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课 ， 这样也可以在一定程度上提高互动性 。
(2)互助性 。不同学习能力的学生组成一个学习小组 ， 可互相帮助 ， 弥补互相的不足之处 。这不仅仅有利于学生对化学的学习 ， 更有利于学生的长远发展 。
(3)参与性 。以往学生个体的学习 ， 往往会敷衍了事 ， 随便抄抄别人的成果就算完成;但当以一个小组的名义进行学习时 ， 学生心中就会有一种团队的责任感 ， 因此就不能随意为之 ， 这在一定程度上可以保证学生的参与度 。
(4)体验性 。当学生都参与到了学习中 ， 自然而然也就保证了他们的体验性 。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀 ， 以前只是教师在讲台上讲解和做实验 ， 可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果 ， 对他们来说 ， 这个实验做了也和没做差不多 ， 仅仅停留于教师的说教和课本 。但是 ， 如果让学生分小组去完成 ， 那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程 。这种小组合作的方式 ， 让学生有了对教材多方面的理解 ， 有利于化学这门实践性较强的学科的教学 。
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