所以，探究性实验可以充分展现科学探究的乐趣，开拓学生的思维，促进学生之间的交流合作，在实验中加强学生化学知识的掌握程度，利于领悟科学思想精神，在自主探究中，学生真正成为实验的主体，充分调动学生在课堂上的主动性及积极性，激发创新意识和创造精神 。
初中化学实验教学对策
化学是初中生初步涉足自然学科学习的一门基础学科，良好的化学学习素养的养成有利于学生日后对高中阶段化学进行深入学习和探讨，同时促使学生具有正确的自然学科学习态度，进行高效的自主性探讨和创新性学习 。初中化学实验课的教学，是培养初中生化学学习能力的关键，对初中化学实验教学中遇到的问题教师要进行及时的分析解决，做到勤恳负责，认真严谨 。下面是对初中化学实验课程中一些教学方法提出的具体对策，将进行学生角度、教师角度、以及客观存在三个角度进行可行性分析和具体实施方法演示 。
一、巧创情景激发学生动机
1.1初中各科的教学中，激发学生学习兴趣在整个教学过程中处于重要地位，教师通过巧妙创设教学情景能够激发学生对该科目的学习兴趣 。兴趣是最重要的老师，当学生对学习充满兴趣的时候，同时也是充满好奇心的，这种好奇心是激发学习动机的源泉 。学生具有较适宜且稳定的学习动机有利于保持对学习持久稳定的乐趣，同时能保证学生水平的稳定发挥，有助于提高自我效能感，增加学生对化学学科的学习信心，保持良好的化学学习状态 。在化学实验教学中情景创设通常可以通过引入化学史法，化学实验法，社会实例法等，在实验教学中的具体应用如下 。例如，在进行燃烧这一概念的学习时，教师可以通过化学实验法进行情景引入，激发学生学习兴趣 。燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应，燃烧所需的条件有：具有可燃性的物质、可燃物与氧气充分接触、温度达到可燃物的着火点 。
1.2教师进行演示实验时，准备两只同样规格的烧杯，烧杯中装一定量的热水，水中放入白磷，将烧杯标号，1号烧杯口端放玻璃板，玻璃上分别放白磷和红磷少许 。学生观察实验现象发现：白磷燃烧，而红磷无现象，同时烧杯中水下的白磷也无燃烧现象 。这时会激发学生的好奇：为什么水中的白磷没有燃烧，而玻璃板上的白磷燃烧了?2号烧杯通过导管将氧气通入水底的白磷，发现白磷燃烧了 。这样的实验导入课堂可以将后续的知识顺利引入，同时能使学生印象深刻 。学生通过与实验现象的结合，从本质上理解了燃烧所需要的三个条件缺一不可 。同时还能够进行对灭火知识的引入，寓教于乐，通过与实践结合，对实验课程所学内容巩固 。
二、注重教师实验演示教学
2.1化学的学习和探索是建立在实验的基础上的，但由于药品的有毒特性，实验可控性不强等特点，往往无法使每一个学生进行自主实验 。教师由于实验经验丰富，对物料的把控精准，可以进行小规模的演示实验 。这样不仅能让学生对实验现象有最直观的观察和感受，同时也能满足实验教学中学生探索学习的要求 。学生在教师演示实验时观察记录，进行质疑反思，在与同学合作互动的过程中也能较高效的完成实验课程的学习 。演示教学主要是受到实验本身危险性，药品稀缺，环保问题等的影响而进行的一种相对适宜的实验教学方法，演示实验教学不仅能保证学生对实验基本内容的掌握，同时也能节约资源，促进环保意识的促成 。在化学实验教学中，可以通过演示法教学的实验较多，以一下案例进行分析展示 。例如，在对氧气物理性质进行初步学习后，进入氧气化学性质的探索学习阶段 。
2.2对氧气的化学性质学习中，氧气支持燃烧这一知识点的学习是要进行实验课程学习的 。其中包括氧气与硫，氧气与木炭，氧气与铁的反应 。这些反应的中有的反应会对环境造成污染，如二氧化硫的产生，有的反应需要实验实施者具有良好的操作技能和心里素质，如铁丝在氧气中的燃烧 。由于实验本身的一些特性，该实验课程的教学较宜使用实验演示法进行教授 。教师在进行教授时，准备三个充满氧气的广口瓶备用 。先分别进行硫，木炭，铁丝在空气中的燃烧实验 。学生观察实验现象发现：硫在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，同时伴随有刺激性气味气体产生;木炭在空气中燃烧，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;铁丝在空气中红热但不燃烧 。
2.3接下来进行氧气与硫，木炭，铁丝的实验，在进行硫燃烧实验室学生观察发现：火焰颜色为蓝紫色，也产生了刺激性气味的气体;木炭与氧气反应比在空气中燃烧剧烈，发出了白光，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;在进行铁丝与氧气的实验演示时，学生观察发现，瓶底留了少量的水，铁丝在氧气中剧烈燃烧火星四射，产生了黑色的固体 。教师在完成实验演示时，对学生进行提问：为什么铁丝的与氧气的燃烧实验中要在广口瓶中放水，结合实验现象说说你的见解?通过此种实验教学方式，不仅学生可以直观感受，同时也节约了药品，而且能对学生进行环保意识的提高教育，一举三得 。
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