不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节 。常言道：“好的开端是成功的一半 。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果 。下面是小编为大家整理的初中化学实验教学方法及策略，希望对你们有帮助 。
初中化学实验教学方法
一、变演示实验为学生参与实验
目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、定律,这样学生只是被动、消极的知识接受者,没有积极的思维和创新,也没有探究的目标和方向 。化学教学中,开放演示实验,是探究性教学的良策 。从学生的问卷中得到:大多数学生认为,看老师的操作,不太注意操作动作,只注意现象,看同学操作注意每一步的操作,不对马上指出,很注意实验现象,担心能否成功 。大多数学生愿意在全班同学面前演示,以显示自己的实力,一旦操作错误,改正后记得特牢 。在这基础上,可以把一些验证性实验改成探究性实验 。为了激发学生的探究思维,在安全保障的情况下,课堂上,我大胆地让学生做演示实验 。在“测定空气中氧气含量”的实验时,把书本的实验作为原理自学 。然后,出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:磷、硫、木炭、水等,设计测定氧气含量的方案 。学生讨论积极,但不敢一试 。这时老师的鼓励和点拨双管齐下,有学生上场了 。不同次的倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好五分之一,有的超过,有的不满 。不管哪种情况,都能让学生继续探究下去,找测不准的原因 。然后更深层的探究用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这是举手要求实验的学生争先恐后 。学生在老师引导下的实验设计,激发了探索兴趣,部分学生还询问哪有买实验仪器的?好在家里实验;课余时间可以进实验室做实验吗?从学生这种主动积极的学习态度上,可尝到探究教学的甜头 。
伟大的化学家门捷列夫曾经说过:“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响 。”教育学原理也告诉我们:“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用 。”由于学生参与课堂演示,课堂气氛变得宽松、活跃 。学生在观察实验的同时,也关心着同伴实验的成功与否,上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦,即使是失败的教训也可以是他终身难忘 。实验后,再由学生评价,教师总结,这种由学生演示、评议,学生当主角,老师当配角的做法激发了学生的探究思维 。
二、变验证性实验为探究性实验
挖掘教材中的验证性实验,可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容,设计为探究性实验,突出实验的创造性,发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用,使学生会研究与探索实验的方法,激发学生的好奇心和求知欲,促使学生主动探究解决问题的正确途径,让学生成为新知识的探究者和发现者 。这类实验首先由教师经过精心筛选,选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究 。要求学生先设计出解决问题的方案,然后经过师生共同分析讨论,修改后进行实施,必要时由部分学生协作完成 。这类探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验造操作技能的一次校验 。例如,在探究二氧化碳的性质实验时,可设计如下实验:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指示剂的用法;)(2)二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中;(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(兴趣实验);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石灰水中(激发学生的求知欲) 。通过上述实验,学生不仅学会了二氧化碳的化学性质,同时增强了学习兴趣,使学生在学习中感到自己的不足,从而产生求解的要求和积极的学习动机 。在实验过程中,要随时抓住这种时机,把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去 。
通过对这类实验方案的探究,不仅提高了学生的知识水平,同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系,化学就在我们的身边,研究化学并不神秘 。
三、归纳整理小结,体悟探究成果
学生学习完一个课题或一个单元后,让学生自己小结归纳整理 。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程,又是一个创新的过程 。由于每个课题同学们都有亲身体验,所以同学们觉得有话可说,有话要说,这种在和谐民主氛围中的交流,既让同学们体验到思索探究的心路历程,又使同学们获取真知用心智得到了锻炼,体验一种探究的乐趣和成功的喜悦,同时也体悟到探究的收获和成果 。
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