四、学情分析
九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养 。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师一步步的引导 。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化 。
五、教学目标
1.知识与技能：
(1)了解水的物理性质 。
(2)认识水的组成 。
(3)能结合分子、原子的知识从微观的角度分析水分子的微观构成，得出水的化学式 。
2.过程与方法：
(1)结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性 。
(2)通过电解水实验，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力 。
(3)借助多媒体指导学生观察动画和图片，培养学生的宏观和微观相结合的思维能力 。
3.情感、态度与价值观：
培养学生正确地对待客观事物，爱护自然资源的情趣 。逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神 。
六、教学重点：
电解水的实验 。
七、教学难点：
通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成 。
八、教学准备
水电解器、直流电源、火柴、酒精灯、木条、电解用水、氢氧化钠溶液
【质量守恒定律】
一、教学目标
知识
技能1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系 。
2.能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题 。
过程
方法1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法 。
【初三化学空气教学设计 初三化学片段教学设计】2.通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力 。
情感
态度
价值观1.通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度 。
2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神 。
3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学 。
【教学重点】通过实验探究认识质量守恒定律 。
【教学难点】如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应 。
二、教学过程
环节一、创设情境，发现、提出问题
教师活动学生活动设计意图
【教师】天气炎热，化学课外小组的三位同学想自制酸甜可口的汽水解暑，他们查阅到了一份“汽水配方”如下：
在约500毫升的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打(碳酸氢钠)，注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱，半个小时后，你就可以喝到清凉甘甜的汽水了 。(注：实验中应使用食品级的碳酸氢钠和柠檬酸 。)
可是，三位同学在制作汽水的时候，却发现了一个问题，我们先一起来看看他们遇到了什么问题(播放教师自制的学生制作汽水的视频)
【提出问题】小苏打与柠檬酸混合后,质量会发生变化吗?
倾听，思考 。
观察视频，并针对三位同学的问题提出猜想：(1)小苏打与柠檬酸混合后质量应该不会发生变化;(2)因为是制汽水，所以小苏打与柠檬酸反应可能会有气体产生，质量可能会发生变化 。
用学生自己的家庭小实验来创设学习情境，一方面使学生认识到生活处处有化学，化学是我们人类生活服务的，更加热爱化学学习;另一方面，利用情境中问题，制造认知冲突，引发“反应前后质量是否变化”的思考和猜想 。
环节二、探究小苏打与柠檬酸混合后,质量是否会发生变化
教师活动学生活动设计意图
【讲述】那么，小苏打与柠檬酸混合后质量到底是否会发生变化呢?口说无凭，实验为证 。下面老师为各小组提供了天平、烧杯、矿泉水瓶、小试管等仪器，还有小苏打与柠檬酸两种药品 。
【提出问题】请设计实验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了变化?倾听，查看桌上老师提供的仪器和药品：
给学生提供零散的仪器，为学生提供发散思维的空间 。
【讲述】我们的目的是要研究混合前后的质量是否发生了变化，所以实验的关键首先是“如何称量” 。
【提出问题】请同学们思考：在这个实验过程中，你认为应该进行几次称量?具体说明 。思考，讨论，交流 。
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