3、抓住文本特点 ， 教学侧重恰当
在具体的教学过程中 ， 对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重 。阅读论述类文本 ， 引导学生把握观点与材料之间的联系 ， 着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性 。阅读实用类文本中的新闻 ， 引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等;常用应用文教学 ， 应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式 ， 以学生自学为主 ， 不必作过多分析 。阅读文学作品的过程 ， 是发现和建构作品意义的过程 。作品的文学价值 ， 是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现]方案-范文’库.整理.的 。文学作品的阅读鉴赏 ， 往往带有更多的主观性和个人色彩 。引导学生设身处地去感受体验 ， 重视对作品中形象和情感的整体感知与把握 ， 注意作品内涵的多义性和模糊性 ， 鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义 。引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世 ， 通过查阅有关资料 ， 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等 ， 加深对作家作品的理解`方案范#文.库整-理^ 。
4、古诗文、其他文言文阅读 ， 重朗读 ， 重基础积累
古代诗文的阅读 ， 指导学生学会使用有关工具书 ， 自行解决阅读中的部分障碍;课堂上 ， 老师作重解决疑难字词句的理解`方案范#文.库整-理^ ， 帮助学生总结归纳吸收积累 。强化朗读教学 ， 强化翻译教学 。文言常识的教学少而精 ， 重在提高学生阅读古诗文的能力 。
5、鼓励学生口头交流
可以通过课堂教学 ， 给时间思考讨论 ， 鼓励大胆说话 ， 大声说话 。
6、写作教学 ， 每周一次两课时学习练习《写作》
加强作文习惯训练 ， 先审题 ， 再构思 ， 提纲好了后动笔 。还要求记叙文入格 。还注意其他作文素养的培养 。
7、鼓励学生作研究性学习探讨
鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动 ， 将研究探讨的过程和结果写成小论文 。
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