第四轮复习(查缺补漏，回归教材)5月中旬至6月 。在教师引导下学生回归课本、回归试卷，重温考点，重看错题 。
以上就是高三政治备课组在本学年教学工作中的一些心得体会 。
政治备课组工作总结8
政治教研组利用集体备课时间统一观看了西四旗学校“同课异构”教学活动中银川语文教师老师讲的《陈情表》 。围绕这节课，组内教师进行了评议课，谈了各自的看法，从不同角度进行了思考 。概括起来，主要围绕如何去设计一节高效的政治课 。
要想讲好一节课，教师应该做好充分准备工作，设计好整节课 。大到设计导入、情境、问题，小到设计课堂语言的使用等 。
高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”
“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言” 。学生认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象 。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括 。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的 。基于这些特点，要求政治教师在课堂教学开始，用生活化的情境导入，激起学生求知的欲望，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦，这就为下一步教学内容的实施做好了铺垫 。
导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了 。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺 。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色 。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾的普遍性”时，引用的是“庄稼吸收水分和蒸发水分、工厂的生产和消费的矛盾”;在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语;这些引用的素材，可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是事政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合 。
做好问题情境创设，能提高课堂教学效果 。政治课的基本理论是抽象而深奥的，如果课堂上只有抽象的理论，没有具体生动的实际，如何让学生喜欢呢?创设问题情境，使政治课教学内容生活化就显得格外重要 。例如，在学习劳动和就业的时候，可以播放近几年大学生找工作的视频创设情境，把学生带入这一情境中，让学生在这个实际的情境下去感受，去发现问题、探究问题、解决问题 。通过这个情境的创设，激发学生的情感，了解知识要点，使学生理解并牢记树立正确的就业观的重要性 。
有了好的情境创设，还需有有好的问题将情境、教材连接起来 。
教师在课堂教学中要使自己提出的问题具有启发性、有效性，必须掌握好以下原则：
第一，所提问题难易适中，学生感兴趣 。俗话说，兴趣是最好的教师 。假如教师所问问题学生不感兴趣，即使这个问题再完美，也不能发挥“问题教学"的作用 。同时，问题设计要考虑大多数学生的认知水平，在学生的“最近发展区"内，使学生可以“跳一跳，摘桃子’’ 。
第二，所提问题要有的放矢，且表述清晰 。课堂提问的目的是为了评价学生、检测学生 。有效的课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性 。它要求教师研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，所提问题要扣准学生需要，扣准教材的重点难点，知识的易错易混点 。
第三，所提问题要少而精，富有创造性 。在日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题，问题的设计很少能同时考虑学生情况和教材问题，结果教师在台上努力发问，台下学生却鸦雀无声，重要的原因是由于学生缺乏足够时间来思考，结果开启学生思维的目的不能达到 。要使问题真正有效，教师提问要少而精，提问要引起他们的思考，不仅仅使学生再现已有知识，还要给学生提供思考的空间 。
在实施教学的过程中，为发挥学生的主体作用，我们需要学生在创设的情境中进行探究 。组织学生探究需要注意以下方面：
首先，要引对探究的对象，探究的对象一定是本课的重点或难点，探究过程不能脱离学生实际思考问题的能力，否则，探究的效果会大打折扣 。明确了探究对象，理清了探究思路，探究才是有效的，学生自主学习的课堂才是高效的 。
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