二、转换问题情境 ， 将问题进行类化
这是实现知识迁移的关键 。问题情境是问题的呈现方式 。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近 ， 就越有利于知识的迁移和运用 。在具体的训练过程中 ， 要注意问题情境的转换 。
1、对问题进行“变式” 。“变式”是对问题的变换样式 ， “变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式 ， 以使其与学生所构建的认知结构相接近 ， 为知识的迁移和问题的解决做准备 。如 ， 20__年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系 ， 请参照材料(略)和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展 。”
这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识 ， 但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容 ， 也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容 ， 这样 ， 本题便无法纳入所建立的知识结构中 。
因此 ， 需要将本题的呈现情境进行转换 ， 以接近或适应所构建的知识结构的情境 。如 ， 根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措 ， 代表了西汉经营西北地区的努力和活动 ， 因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响” ， 便可将该题纳入到所构建的知识结构中了 ， 可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答 。
2、依据问题与认知结构间的共同因素 ， 将问题进行“类化” 。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中 ， 并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程 。在转换问题的情境后 ， 根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系 ， 将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接” ， 利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题 。如上题 ， 问题的情境进行转化后 ， 便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中 ， 在这个结构中易于找到解决的途径和方法 。
三、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点 ， 首先将教材内容的问题化 。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程 ， 就需要将教材问题化 。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识 ， 并生成更多、更深层的问题 。其次将教材内容结构化 。
我要尽可能地引导学生掌握知识的结构 ， 而不能“见树不见林” 。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的 ， 因此在教某部分知识时 ， 要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼” 。要实现教材结构化 ， 我既可以提出教材内容的“纲要信号” ， 也可以利用“先行组织者” ， 还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架 。
总之 ， 新教材教学中 ， 我们教师的教学理念需要不断更新 。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时 ， 也加强了集体备课 ， 从而达到全面提高教学质量的目的 。
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