(三)培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力 。
教学重点：
认识线段的特征 。
教学准备：
人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板
教学过程：
(一)导入
小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗?它的名字就叫“线段” 。
(板书课题：认识线段)
(二)新授
(1)初步感知
1、你觉得线段是怎样的?(生：直直的;一段一段的;弯曲的……)
2、能不能想办法变出一条线段?
生尝试 。
师(出示准备好的毛线)：把毛线拉得直就出现一条线段 。
请一生上来摸一摸 。演示：这直的一段叫线段 。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里 。
请两生演示 。
一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段 。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段?为什么?
4、小结：线段是直直的 。(板书：直直的)
(2)认识端点
1、两头粘上去的叫做线段的什么?(端点)(师把毛线拉直粘在黑板上)
2、一条线段有几个端点?(两个)(板书：有两个端点)
(3)总结概念
现在，小朋友认识线段了吗?线段是怎样的?
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里 。
(4)找线段
其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段 。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮?生：课桌边、黑板边……(让生用手感知)
(5)折线段
1、指出白纸中哪些边是线段?
2、在白纸中折出一条线段 。(折痕)
3、再折比刚才短一点的线段 。
4、在这张纸中折出最长的线段 。(摆擂台，让擂主说出理由和折的'方法)
(6)小结
通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗?
(7)画线段
1、生自由画在白纸上，然后反馈评价 。
2、指定条件画 。
A、画一条3厘米长的线段 。
说说你是怎样画的?(师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段)
B、画一条比3厘米长1厘米的线段 。
反馈：要求非常准确 。(进行认真做事的思想教育)
3、小结：线段有长有短 。(板书)
(三)巩固
1、找一找，下面那些是线段?(小黑板出示)
2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的 。
3、过任意两点，能连起几条线段?
3点能连几条线段?
4点呢，每两点连起来，共有几条线段?(生思考，动笔画 。)
4点位置方向有不同 。
思考：
4、比较：看看哪条线段长?
演示：一样长 。(生活中经常用到这样的数学知识 。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等)
(四)总结
这节课，小朋友有哪些收获?
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一、教材：
《认识线段》是苏教版数学第三册第六单元《厘米和米》的第一课时 。在此之前，学生已经认识了三角形等简单的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今天的学习积累了一些经验 。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步认识线段 。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征 。本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后认识平面图形、立体图形的重要知识准备 。
基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：
1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段 。
2、在观察、体验活动中培养学生的观察能力和动手操作能力 。
3、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系 。
本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的 。所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点 。
二、教法
本节课，我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，运用以下教法进行教学：
1、直观教学法 。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参与，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的认识线段的特征 。
2、活动体验法 。新课标提倡“做数学” 。学生只有亲历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识 。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思考，引导探索，丰富数学活动经验 。
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