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人教版三年级数学上册教案全册 人教版三年级数学上册教案样本( 三 )

生活百科板书


生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了;
生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了 。
3、促进迁移，深化理解 。
教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢?
生：可能摸到白球，也可以摸到黄球 。
师：现在摸到这两种球的可能性是……?
生：一样的，相等的 。
师：为什么?
生1：因为它们的个数一样的 。
生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同 。
……
教师板书：相等
4、引发探究，鼓励创新 。
教师出示口袋，里面放着5个白球 。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球?
生1：摆6个 。
生2：摆6—9个 。
师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点?
生：应该摆6个 。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢?
生：摆1个，2个，3个都可以 。
师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗?
生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多 。
生1：6—7个 。
生2：摸4-5个也行 。
生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球?
生4：5个 。
四、体会等可能性的公平性
1、感受等可能性在实际生活的运用
播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境 。
师：谁知道裁判在干什么?
生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球 。
师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢?
生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便 。
生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平 。
师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢?
生1：铁锤、剪刀、布 。
生2：掷骰子 。
2、设计等可能性 。
多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋 。
画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走 。”
师：如果是你，你愿意按这个规则与他下棋吗?
生1：不愿意 。因为六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公平 。
生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很容易抛到 。
师：如果你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗?
生1：如果掷到单数就你走，扔到双数就我走 。
生2：如果掷的点数大，你大你就走 。
生3：如果掷到1，2，3面，你走，如果掷到4，5，6我走 。
生4：如果掷到单数，或是双数也可以的 。
师：为什么这些规则你愿意接受呢?
生：因为它们的可能性相等 。
五、综合应用可能性大小的知识 。
师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看 。
电脑出示转盘
教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能 。
师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则?
生1：绿色没有奖，红色一等奖 。
生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖……
师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢?
生1：因为转到红色的可能性比较少 。
生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了 。
师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同 。你能不能根据老总的要求来设计一个转盘?
分小组按要求制作转盘 。
交流各组制作的转盘 。
师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘?为什么?
生1：我最希望转我们自己的转盘 。
生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大 。
生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小 。
师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘?
生：当然希望是得大奖的人数少的了 。
师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的?
生：中奖和不中奖的可能性相等 。
师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断 。
人教版三年级数学上册教案3
第三课时
教学内容:教科书第109页的第7～1.1题，练习二十六的第10—13题
教学目的:1.使学生加深对所学的长度单位和质量单位的认识，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米，1吨=1000千克.

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