但细细反思，越来越觉得这里面有问题 。集体备课是好事，但凡事均有一个度，强调过了头，就不是好事了 。一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义，这就有悖于教学规律了 。原因其实很清楚 。首先，从教师角度来看 。每位教师的自身情况不同，教学能力及教学风格各异，即使是统一教案，也不见得就适合不同的教师，有时反而束缚了教师的手脚，不利于教学风格多样化个性化的形成，甚至还会使得课堂教学呆板机械 。尤其对年青教师而言，这种集体备课，更会使他们逐渐养成跟着老教师走的依赖心理，从而逐渐缺乏自己的钻研与独特的教学个性，从短期来看，他们的课堂教学似乎也与老教师一样像模像样一板一眼了，但从长期的发展的角度来看，他们的独立钻研能力其实是逐渐降低了 。这对年青教师的可持续发展来说，有害无益 。其次，从语文课堂教学的实际情况来看 。语文教学并不一定要像理科那样有固定的解题格式，而是不同的教师有不同的解读，教学中也会有适合于自己的教学设计 。新课程标准对课堂教学明确提出要求，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变 。同一篇课文如《胡同文化》，普通话出色、感情丰富的教师可采用朗诵法，用自己声情并茂的朗诵感染学生，并指导学生从朗诵中感受课文的丰富内涵;善于网络教学的教师则可引领学生走进网络世界，查找胡同文化的相关资料，再查找写其他地方建筑的美文进行比较阅读;善于开展研究性学习的教师，则可进行民居文化的研究性学习……这样的课堂，才真正变成个性挥洒的广阔天地，学生才会从中感受到语文教师的魅力以及语文教学的魅力 。再次，从学生的角度来看 。统一性越多越不符合教学规律 。这是最为关键的一点 。我们的教学，不仅要考虑如何发挥教师个人的特点与充分展示个人的教学艺术，更要考虑学生的个体差异 。班级与班级不一样，学生与学生不一样 。针对不同的学习对象，就应有不同的教学设计、不同的教学方法，这才是尊重客观实际实事求是的做法 。如何关注每一个学生，让每一个学生都得到最大的发展，这是新课程的核心要求 。所以，包括最基本的字词教学，最好不要整齐划一，因为，每个学生的基础不同，他们所认为的生字词也必然不同 。基础过硬的学生，可能已基本没有生字词，而基础薄弱的学生，可能遇到的生字词还很多 。教师指出最基本最重要的几个字词就可以了，其他的应让学生自己去把握 。针对基础弱一些领悟能力弱一些的学生，教师的讲解就要多一些;面对基础过硬理解接受与感悟能力强的学生，就要更多地发挥学生自己阅读的主观能动性，鼓励学生自己探究质疑讨论 。注重教学的差异性，才是符合新课程理念的 。在这方面，特级教师给我们作出了榜样 。魏书生老师强调学生自习、自己摘抄读书笔记，包括生字词在内，还让学生自己命题进行考查，这才真正发挥了学生学习的主观能动性 。一篇课文有哪几个生字词，由学生来说，并要求学生说说为什么认为这几个字词重要，它们该如何应用 。这是尊重学生的个体差异具体体现 。而钱梦龙老师去外地借班上课，一开始总要问几个问题，用钱老师的话说，就是那几个问题让他大体了解了自己所借班级学生的语文基本素质，然后再有针对性地调整教学设计 。这才是真正符合教学规律的啊!不能不让人叹服 。
因此，我认为：集体备课有其合理的内核，但一定要尊重教学的客观规律，求大同而存小异，每位教师应针对所带班级的具体情况，调整教学内容与教学策略，以符合学生实际，并充分发挥教师个人特长，展现教师个人魅力与教学的独特风采 。只有这样的课，才是高效的，才是符合新课程理念的好课 。
思考二：双语教学
眼下，随着教育国际化进程步伐的逐渐加快，双语教学正逐渐成为热门话题 。开展双语教学，是教育改革中的新的尝试 。广东、山东等省均已开始试点，上海第二期课改正在稳步推进，其重要内容之一是在非外语学科实施双语教学 。毋庸置疑，对相当一部分学科(例如数学、物理、化学、生物、心理教育、信息技术等等)来说，进行双语教学，更有利于直接引进国外先进的学科研究成果，也更有利于培养直接与国际要求相接轨的学生，它扩大了学生的英语语境，而不仅仅只限于英语课，同时也增加了学生的词汇量，涉及了一些学科特有的专业语言，开拓了学生的眼界，提起了对学习的兴趣和热情 。通过双语教学，让学生有了更多机会用英语交流，从而大大提高听、说的能力 。
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