文章插图
刚刚拿到《教学勇气》这*书时 ， 我先翻开《教学勇气》*目录，努力寻找具有亲和力*章节，最终把目光落到了第二章*“有问题背景”*学生这一节中 ， 翻到那里 ， 努力地细细品读，居然能从自认为晦涩*语言中获取同感，振聋发聩，醍醐灌顶 。
摘录其中几节：
“当问及让老师说出优秀教学最大*障碍是什么时，经常听到*答案是‘我*学生’ 。当问到为什么会是这样*时候，听到*又是一连串*抱怨：‘我*学生沉默寡言、郁闷孤僻；他们没有社交会话能力；他们注意力持续*时间太短；他们不能很好地理解、交流观点；他们死抱着狭义*‘重要’和有用*观念不放，而无视思想领域 。‘当追问这些所谓过错*因由时，听见了又一连串*常规抱怨——抱怨社会弊病 。双亲缺失，家庭破碎，公共教育不到位，电视和大众文化平庸之极，*合计究竟造成*危害，所有这些都是使得我们学生精神和生活处于低迷状态*罪因 。”
“他们只顾一个劲儿地责怪学生，他们*话听上去像医院*医生在说：“不要再把有病*病人往我们这送——我们不知道拿他们怎么办 。给我健康*病人，以便使我们看上去像好医生 。”
“来自地狱*学生”即“有问题背景”*学生不是天生就是那种样子* ， 而是被他或她所不能控制*环境造成* 。
读到这里*时候，我顿感惭愧，自己何尝不是抱怨过学生？那么自己岂不就成了那个所谓*要给健康*“病人”“治病”*“庸医”？是?。?每当和同学、同事谈起学生，没有一个人不是抱怨满腹、数落连连*？最终在一片声讨中做一声无奈*叹息 。然后又继续重复着、数落着、抱怨着 。但是，至少从现在开始我要学着不去抱怨，毕竟好医生是要“手到病除”、“救死扶伤”*，既然我们*孩子或多或少都“抱病在身”，那么我们惟有“会诊、治疗”，使我们*孩子慢慢康复，而抱怨只是徒劳，只会增加烦恼*砝码 ， 那么，看开了，何必去做一个喋喋不休*“怨师”呢？
谈到“来自地狱*学生”，其实他们都有可怜之处，至少我这么认为 。或者是亲情*缺失 ， 或者是感情*扭曲等等被他或她所不能控制*环境造成*，其实他们是受害者，同时也是伤害*承担者 。由此，我想到了我曾教过*一个孩子 ， 他*独断专行、他*飞扬跋扈、他*极端暴戾，都在表示自己和周围*人格格不入，但是我相信他*内心总有一处最柔软*地方，但是我很惭愧，一直没有探寻摸索到，所以面对他，我觉得自己很痛，为他 ， 为自己 。
在反复阅读《教学勇气》这*书后 ， 感觉是帕尔默先生带领我进行一次了心灵之旅 。这是一次重新把教师职业和学生结合起来*旅程，它重新激发了我从事这份异常艰苦和重要*工作*热情 。“这*书建立在一个简单*前提之上：良好*教学不在于教学技巧*纯熟，真正好*教学源于教师正直、诚实*优秀品质 。”
我深深体会到，教育其实是带领孩子们进行一次心灵之旅*过程 。在这个过程中，孩子们学会用更真实*方式来看世界 ， 在这个世界中生存 。“教师*核心任务是要为这个主体提供一种声音 ， 一种能力——**把真理说出来，让学生听到、理解，而不需借助教师*声音 。”
【读后感1500字《教学勇气》】在这*书*背后，渗透*是一种迥然不同*思维方式，即在一个*益陷入分离*世界中重建关系，重建教师*职业尊严 。因为教育*最高理念是从心灵内部引出智慧内核，用真理启迪生命 ， 引发出学生*鲜活生命潜能 。这需要教师能够成为唤醒学生内心真谛*心灵导师，而且，只有当教师自己能够清醒地与他*自我意识深层对话，倾听到自己内心深处*真实声音，才能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处*声音 ， 才能够进入学生*内心深处，成为学生*心灵导师 。这就是帕尔默先生先生所带给我们* 。
推荐阅读
- 《英才是怎样造就的》读后感1500字
- 读后感1500字《为了自由呼吸的教育》
- 读后感1500字《做一个幸福的教师》
- 读后感1500字《世界因你不同:李开复自传》
- 读后感1500字《乱世佳人》
- 读后感1500字《重新发现社会》
- 《沉默的大多数》之读后感1500字
- 《先秦诸子美学思想述评》之读后感1500字
- 卡耐基《人性的弱点》之读后感1500字
- 余华《活着》之读后感1500字