（2~3岁孩子模仿 ， 模仿就是学习 ， 玩具尽量少 ， 或者收起来 ， 尽量做到专注一个玩具）想象性游戏：以生活经验为基础的虚构性活动 ， 强化和形成一生的能力基础
（3岁~4岁玩具还是以少为主 ， 但是需要无限想象~ ， 要以过程为主 ， 例如：妈妈我从哪里来的？-----孩子你怎么能问出这么好奇的问题？你还有啥有兴趣的问题？妈妈我想要个月亮 ， 优秀的回答 ， 妈妈和孩子做想象游戏 ， 拿手一捞 ， 给孩子 ， 快接着 ， 拿不拿到月亮无所谓 ， 要学会陪孩子想象 ， 结果不重要 ， 不要拿理性的概念去想孩子的问题 ， 拿现代女性来讲 ， 学历越高 ， 越理性 ， 越理性越爱讲道理 ， 越讲道理 ， 越压制孩子的想象力 ， 幼儿时期就是陪孩子想象 ， 想象就是胡思乱想在这个阶段）规则性游戏：以规则为前提的角色扮演活动 ， 主要功能促进幼儿个性形成 ， 强化和形成一生的个性基础 。
（5~6岁5岁孩子抢3岁孩子东西对吗？不对 ， 但对于小小孩被抢了东西 ， 还爱跟着5岁孩子跑 ， 有家长担心我孩子总被抢东西时间长出问题 ， 但要知道 ， 很快你孩子5岁了 ， 就会有3岁孩子出现 。 。 。 。 。 。 。 ）小学期学习策略是习惯养成前序：国家要求幼儿阶段避免小学化 ， 小学教育0起点 ， 结果到小学发现别的孩子都比自己强 ， 到底怎么办？（攻坚政策）一年级孩子自尊、自信 ， 不来自于学习知识的多少 ， 而是来自于外界对孩子的评价 。 一年级孩子笨不笨 ， 他自己不清楚 ， 但是往往压力来自家长平时的沟通过程中的交流 ， 是否家长和老师守住自己的嘴 ， 去激励孩子 。 对于校内 ， 国家要求6年级前不准排名 ， 最不济一年级是绝对不准排名的 。 就算校内做不到 ， 作为家长 ， 我们必须给孩子安全的港湾 ， 告诉孩子他很棒！给孩子建立自信心 。 忍住 ， 谁忍不住 ， 谁家的孩子受伤害 。 拿初高中学员举例 ， 厌学程度约等于100% 。 幼儿园具备认字的轮廓 ， 而不具备认字的能力 ， 具备学数学 ， 但不具备学算术的能力 。
养成好习惯 ， 即规矩 ， 即约束 。 外在的压力 ， 内化为自我约束力养成好习惯的方法有两个：奖与惩 ， 二者往往同时出现培养良好习惯的目的是追求效率当行为稳定成模式后 ， 新的行为尝试受到排挤和压抑 。 所有行为习惯都与创新相悖每个方面有一两个良好的习惯就够了行为习惯的养成就是家长孩子手拉手 ， 简单的事情坚持重复做强化好行为就养成好习惯 ， 强化不好的行为就养成不良习惯自己的事情自己做 ， 自己的责任自己承担 ， 自己的错误自己改 。 行为习惯养成过程中 ， 不能寻找借口 。
行为习惯的形成取决于孩子的成长环境 ， 而不取决于孩子本身的自觉（幼儿园一直培养行为习惯 ， 但因不注重结果 ， 更多的是小学阶段培养 ， 在小学阶段只有培养孩子良好行为习惯的任务 ， 但没有矫正不良行为习惯的任务 ， 行为引导行为在先 ， 讲道理在后）衡水中学 ， 成绩好源于高效率 ， 但是论创新 ， 几乎是0.好的行为习惯和高效率是相斥的 。 西式教育和应试教育相对比 。 所以在各方面有一、两个好的行为习惯就够了 。 专注力训练 ， 学会迁移 ， 方法千万种 ， 找到其中适合的一种 ， 比如大家一起朗读一段话 。
家长和孩子齐声朗读 ， 一天一段 ， 随意段落 ， 有时间可以读完谈论朗读时的感觉（现场老师要求我们一起读 ， 耳、嘴、眼三合一） ， 这个习惯养成了 ， 学会迁移 。 案例：小孩子偷钱 ， 家长打也打、骂也骂无用 ， 问孩子一个月需要多少钱 ， 我一个月需要50元 ， 立马给到孩子 ， 如果不够就说 ， 够就得了 ， 但是提出要求 ， 一个月如果半路花没了 ， 我也不再给钱了 ， 如果月底后 ， 你剩下多钱 ， 我10倍返给你 。 过了10几天 ， 已经花了30多元 ， 到超市看了书包 ， 告服务员这个书包我们月底来买 ， 只要你不花钱 ， 我们就买书包 ， 月底得了140元 ， 走呗买书包去呗 ， 等等~~~我告你如果140元你不花 ， 下个月你就1400元时间长了 ， 行为习惯早就养成了 。
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