督导工作总结(教学督导总结)
阶段教学督导综述
高一、高四年级部
山东省德州市赵宗生
我们采取开门听课的方式，深入课堂，第一现场发现问题，及时整改；深入学生，了解学习情况，把学生的声音反馈给老师，促使老师及时掌握学习情况，调整教学，优化教学 。
通过开门讲座和与学生的讨论，我们发现了以下问题:
1.学习计划不实用，不能与课堂教学相结合，不能体现诱导性思维和探究性 。有些学科把学习计划做成练习；案例太多，加上作业本，让学生无法应付；老师上课不用研究案例 。
2.教师备课不充分，教材不熟悉，讲不清讲课内容(容易出错、容易漏掉、容易混淆、重点难点、常规拓展点)，但不应该讲内容(学生已经知道的、能学的、学不到的) 。有些人还讲错知识，教错方法，为未来埋下隐患 。
3.上课前三分钟用得不好 。要利用备考时间准备好上课用的文具、课本、练习等用品，让学生简要复习上一节的内容，思考本节的学习要点 。然而，许多老师在进门时说，许多学生还没来得及做出反应就进入了学习 。他们草率被动，课堂效果受到影响 。
4.没有课堂模式或过时的课堂模式，学校倡导的三班制课堂创新改革有行动，但差距不小 。
(1)重视讲课认真 。老师好像就是想把自己知道的倒给学生听，然后就忘了 。他们中的许多人讲了整整一节课 。忽视学生的反应，当学生困惑或声音微弱或有创造性的声音时，他们不注意，说自己的话 。
(2)与学生互动少 。学生只是被动听课 。回答问题也是象征性的集体说几句话 。学生回答问题时，要么是思考时间太短，问题的设计价值不高，要么是问题的梯队不够 。
(3)知识多，如何理解知识，注意哪些问题，如何记忆，如何应用的少 。学生不会用可能和这个有关 。
(4)缺乏严格的课堂管理 。忽略最后三排学生，少问问题，做小把戏；正在睡觉、心不在焉等的同学不要在意，放手；尤其是学生上课后期注意力下降时，不能及时兴奋；学生回答问题出错，敷衍了事 。说话时，不管学生做得好不好，他们都会从头开始回答问题 。学生不记笔记，也不在乎 。他们应该在书下面画线，不要提醒他们 。
(5)课堂学习目标不明确，重点意识不足 。学生学习一堂课没有清晰的小体系，不能用关键词或标准公式、图表来强调学生的记忆 。主要原因是学生课前准备不足，老师设定的目标过于笼统，缺少课内背诵(要明确告诉学生高考必不可少的内容是什么)和习题等巩固环节 。
(6)班级生动形象不够，学生氛围不活跃，没有生气 。教学方法单一、灌输严重、与生活接触不足、缺乏激情等都影响了学生的学习积极性 。
(7)课堂指导思想落后 。老师脑子里似乎有一个想法:把知识告诉学生，一切都会好的 。所以一般来说，只是为了完成教学任务，而不是创业网络是为了关注学生的基础和未来 。以知识讲解为主，缺乏科学学习的思维训练，导致学生后劲不足 。
(8)一般来说，对于正确的答案和题目缺乏知识整合和思维延伸，缺乏后续检查来检验和巩固做题和说题的效果，不能打破学生学习的障碍，不能及时检查差距 。
(9)讲课时不注意知识规律的起点和知识的重点(学生的接受程度和学习状态)，导致学生对讲课的无知，影响接受效果 。
(10)自控和教学机制不足 。有的学生上课精神不足，不能激励学生，有的不能扬长避短 。忽视课堂上的随机问题，课堂上抓不住火 。教室容量控制不够合理 。
(11)课堂上新旧衔接不够，缺乏艺术性 。
(12)课堂缺乏完整的理念和有效的教学情境 。
(13)课堂动机不够，积极因素不能及时发现和放大 。
5.老师和学生之间的交流不均衡 。有的老师能主动和学生交谈，有的老师和学生交流很少 。
6.上课课外补充不足，有挤占时间的迹象 。
问题的解决方案:
1.等待要求 。准备铃响时，老师站在教室门口，然后进去准备学生上课 。
2.学习计划更加精细 。实用、适用、精确 。
3.建立校本培训制度 。每周根据学校要求和听课中发现的问题，选择编写合适的教育教材，组织教师学习，并要求教师用最新的理念改革课堂，跟进听课，适时开设学术沙龙论坛，组织教师讨论创新课堂的经验，让更擅长学习和创新的教师给大家讲课，开设示范课 。通过“加油”“换脑”改变落后的教育教学观念，通过各级部门的积极跟进和督导强化教师的改革意识，让教师通过学术交流取长补短，通过示范课巩固学习成果 。
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