设计“任务驱动”，不等于“任务在前”，任务是要从单元文本中生长出来的，要提醒学生不能只是奔着“任务”去阅读，也不是单纯为了解决“问题”或者参加讨论去阅读 。本来课文有很丰富的内涵，可以做各种个性化的理解，如果先入为主，反而就“窄化”了对课文的理解 。很多课文都是经典，让学生接触经典本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支架” 。
概括起来说，教材单元内的作品既是完成任务的依托，又不完全是为解决任务服务的，很多作品特别是经典作品具有丰富的内涵，读懂这些作品本身就是重要的学习目标，一定要注意引导学生多读书 。
05
问：必修上册设计“词语”可以理解，到选择性必修上册是否有必要专门安排逻辑单元？
答：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在学习任务群4“语言梳理、建构与运用”的“学习目标与内容”中提出：反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性 。设置这个专题，一是落实课标的要求，更重要的是因为逻辑与语言具有密切关联，要提升语言理解与运用的品质，发展批判性思维能力，离不开逻辑。
逻辑的学习和其他任务群的学习密切相关 。青少年学生每天都能接触到海量信息，要想辨识信息的真伪优劣，提升媒介素养，离不开逻辑知识 。对于生活中的各种问题、现象，学生要学会大胆表达并论证自己的观点，增强说服力，离不开逻辑思维 。高中阶段，学生阅读的广度不断拓展，难度也有所提升，除了文学作品，还要阅读科学与文化领域的各种论著，要想区分事实和假说、观点，理解学术概念，把握论证逻辑，必须掌握一些逻辑知识和逻辑规律 。
逻辑长期以来都是语文课程的内容之一，但是这些年语文教学中对于逻辑的重视程度并不够，虽然在议论性文章的阅读和写作中，也注重引导学生把握事实和观点的联系，理清论证思路，但更多停留在语言层面，缺乏明确的理性认知和 *** 指导 。教科书设置这个专题，希望在语用的前提下，引导学生梳理阅读与鉴赏、表达与交流中典型的与逻辑有关的现象，发现典型的例子和材料，了解必要的逻辑知识，理解形式逻辑的一般规律，把握推理、论证的方式 。
应该说，教材中语言积累与建构相关内容的设计，本身其实更多的是带有示例性质，所以，老师们可以按照这样的线索，选取一些具体的内容，和学生一起进行有效的语言运用的探讨与交流 。
06
问：课本内带星号的课文比较多，都要讲吗？
答：统编高中语文教科书区分教读课文和自读课文，带有星号的课文是自读课文 。一课内，课文和课文之间的组合有多种方式，有的是主题相通，有的是题材相近，有的是文体相同，有的是艺术互鉴……但是，都要根据单元的任务群目标和内容来进行设计 。
教读课文一般是经典课文，建议老师带着学生深入阅读，老师要教 *** ；自读课文则更建议学生自主阅读 。当然，自主阅读，并不是缺乏明确的教学目标和任务设计的放羊式阅读，而是要在考虑落实任务群学习目标和内容，体现单元学习要求的前提下进行自主阅读，可以与教读课文、课外补充阅读的材料等进行群文阅读、专题阅读、比较阅读等，发挥多种文本的“互读”功能 。
07
问：统编教材没有设计具体的课后练习题，如何把握课文阅读的要求和重点呢？
答：一些老师不习惯没有“练习题”的教科书，觉得缺少练习，课文难以讲深讲透 。统编语文教科书创新单元组织形式，不设具体的练习题，而是以任务驱动、“结构化”方式呈现内容，恰恰要打破以往过细过碎的教学方式，打破以往立足于知识点面面俱到的教学方式，立足于学生综合性的语文核心素养，引领教学目标和内容的整合 。
要把握课文阅读的要求和重点，需要仔细研读单元导语、学习提示、单元学习任务这几个板块，进行梳理提炼 。“单元导语”板块，会提出本单元深度阅读、深度写作的学习任务，并提示具体的策略和 ***。“学习提示”板块对于把握课文重点难点尤其重要，这部分内容主要是解释教材将课文整合在一起的意图，是对“单元导语”要求进行分解和细化，提示课文学习的要点、难点，指出学习的路径，也为完成单元学习任务提供支架和阶梯 。“单元学习任务”，则是通过设计具体情境中的任务，具体落实“单元导语”的要求，同时整合单元内的各组课文，与“学习提示”相呼应，从主旨、意蕴、艺术手法、创作特点等方面提示深度阅读的要点，并生发“深度写作”的任务 。这几个板块各有侧重而又互相联系，共同体现任务群学习的要求 。
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