“吉利汽车主机厂外加吉利在新疆的25家4S店 ， 都成了我们的合作伙伴 。 打破产教融合的‘天花板’ ， 学生就会有更多上升空间 。 ”朱福根说 。
这就是浙江援疆工作首创的产教融合“1+1+1”模式 ， 即阿克苏每所职业院校（含技工学校）确定3—5个重点发展专业 ， 浙江按“一校包一专业、一企联一专业”模式与阿克苏地区和兵团第一师15所职业学校结对联姻 。 2021年以来 ， 浙江整合了60所浙江的优质学校和近100家浙商企业 ， 重点扶持当地60多个优势特色专业 。
“组团式”选派优秀援疆教师
2021年9月 ， 塔里木职业技术学院搬入阿拉尔大学城新校区 ， 学院即将开学 ， 但领导班子、中层队伍尚未建立 。 浙江省教育厅统筹全省资源 ， 从6所高职院校选派援疆教师“组团”火速驰援 。
浙江工业职业技术学院有多岗位中层经历的谢立春 ， 任塔里木职业技术学院院长 ， 台州职业技术学院的倪占东任副院长以及其他4位教师任学院中层干部或专业带头人 。 短短几周 ， 这支团队就组建起各部门、院系中层干部队伍 ， 制定出人才培养方案和校内运行体系 。 “如果我们不在关键岗位上 ， 很难给学校带来如此大的变化 。 ”谢立春直言 。
既要扶智、扶志 ， 更要扶治、扶制 。 常见的选派教师模式 ， 作用只限于帮带几个教师、影响少量学生 。 改为选派管理团队后 ， 就能推动受援学校办学治校水平整体提升 ， 是成体系的治本之举 。 浙江创新的“校级领导+中层干部+专业骨干”的“组团式”援疆应运而生 。
自2020年起 ， 浙江省援疆指挥部要求援疆教师所在的受援学校 ， 必须至少安排一名援疆教师担任班子副职或正职 。 最新一期的74名职教援疆教师 ， 就组建了7个团队 ， 任受援学校校级领导10人、中层干部41人、专业负责人23人 。
浙江职教援疆教师进疆一个月内 ， 每个团长和个人都要跟受援学校签订援疆目标任务书 ， 任务书是项目评审式的 ， 目标有高度、工作有强度、成效有可量度 。
另一份传帮带任务书则要求援疆教师以传帮带为主责主业 ， 任务书上墙、挂图作战 ， 并建立每周工作例会、每月团内交流、每季度听取汇报、每年综合考评制度 。
再加上浙江在阿克苏设立地区职教师资培训中心 ， 启动“双师型”未来职教名师培养计划 ， 选派职教骨干赴浙跟岗学习 ， “输血”“造血”“活血”的机制业已兼备 。
栽下梧桐树 ， 引得凤凰来 。 浙江全体系式职教援疆 ， 最终受益的是那里的产业、那里的师生 。 正如中泰海鸿公司负责人李建海所说：“技能人才短缺是我们这样劳动密集型企业的瓶颈问题 ， 考虑在阿克苏扩大投资 ， 正是看中了这里的职业教育提供了充足的技能人才 。 ”
《中国教育报》2022年01月03日第1版
作者：本报采访人员 蒋亦丰 通讯员 叶锡挺
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