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双减时代来临 ， 老师们的普遍反映是累 ， 教学时间不够用 。 怎样在整体学习时长缩短的情况下 ， 教学质量不减反增 ， 就成了学校发展的一个重要命题 。
我认为 ， 减负就像减肥 ， 不是为了减少体重 ， 就把胳膊或腿砍掉 ， 而是去除多余脂肪 ， 增加肌肉 ， 让身体更健康更有活力 。 换句话讲 ， 是一个内在的结构性调整 。 显然 ， 这种课程与教学的结构性调整 ， 是要以教师专业发展作为前提的 。
双减时代 ， 学校如何快速促进教师专业发展？
什么是专业发展？
假如你感冒了 ， 医生跟你说多喝热水 ， 注意保暖 。 你愿意支付医疗费用吗？同样的 ， 如果你问语文老师 ， 怎样提升作文水平 ， 他让你多读多写 。 这跟“多喝热水 ， 注意保暖”有什么区别呢？
专业的语文老师 ， 他一定要弄清楚 ， 你的作文处于什么水平 ， 存在哪些问题 ， 才能给出专业建议 。 这意味着他明白写作领域课程与教学的基本逻辑 ， 对其中的要素及因果关联有着清楚的认识 。
所谓的专业发展 ， 就是指这种专业结构或观念的建构或更新 ， 是完成了一种认知升级 。
例如 ， 经过学习 ， 知道鲸鱼和其他鱼不一样 ， 不是卵生动物 ， 而是哺乳动物 。 这种深度发展或认知升级需要两个条件：一是遭遇问题 ， 比如遇到鲸鱼 ， 产生了认知冲突；二是借助外力 ， 例如老师、同伴、书籍等资源 。
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学校怎么促进教师的快速发展？
如果学校不加干预 ， 那么 ， 教师专业发展的曲线 ， 是这样的——
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我们知道 ， 教师的深度发展很难发生 。 绝大多数老师的教学经验在十年左右是顶峰 ， 之后会缓慢下降 。 为什么会这样？因为在不加干预的自然条件下 ， 发展是量的增加 ， 即所谓经验的累积 ， 是一个持续同化过程 。
例如 ， 胡萝卜+大棒 ， 就是许多教师终生用来同化班级问题的手段 。 如果没有合适的干预 ， 很难发展出对学生问题的复杂理解以及情境化的专业应对 。
因此对于学校来讲 ， 这个问题就变成了：学校应该采取怎样的干预手段 ， 高效地促成教师的快速发展？事实上 ， 学校在教师专业发展方面最大的误区 ， 就是一味地采取以下方式来推动专业发展：
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有没有比这几种方式更糟糕的方式呢？有 ， 比如以励志为核心的师德培训 。 因为没有人是通过听人讲道理成长的 ， 无论是成人还是小孩 。
学校如何真正地促进教师的快速成长？
整合前面的结论 ， 再加入“邓克效应” ， 能得出两条最重要的结论：
第一条：发展的起点 ， 是问题 。
当一个人处于舒适区 ， 总在用原有经验同化新问题时 ， 他并没有发展 ， 他处于认知上的“愚昧之巅” 。 一旦他遭遇一个非解决不可 ， 但原有经验又解决不了的问题时 ， 他就进入了“我知道我不知道”的境地 。 这时候 ， 学习才真正地开始 ， 发展才真正地开始 。
第二条：主动寻求帮助 ， 或有人提供帮助 。
你可以依赖高手、共同体或书籍等外部资源来完成突破 。 一旦突破了自己的坎限 ， 新的经验就形成了 ， 就从绝望之谷 ， 踏上了开悟之坡 。
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