因此 ，学校要想让教师快速发展 ， 需要两个关键动作——
1.给他有挑战性的任务 ， 并让他无法逃避；
2.提供高价值的支持 。
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学校的困境在哪里？
困境在于学校期待教师快速发展 ， 但学校往往又弄不清楚 ， 它希望教师在哪些方面优先发展 ， 去解决学校目前迫切要解决的什么问题 。 换句话讲 ， 学校对自身的发展目标 ， 往往是不清楚的 。 甚至 ， 经常处于我不知道我不清楚的境地 。 因此 ， 学校不知道应该赋予教师怎样的具体任务 。
也就是说 ， 比如何发展更重要的 ， 实际上是发展什么 。 一旦学校真的弄清楚了发展什么 ， 往往也就知道了如何发展 。
作为小学校长 ， 在课程与教学方面 ， 学校里最重要的三件事情是什么？在班主任方面 ， 最重要的三件事分别是什么？在学科教学方面 ， 对不同学科来说 ， 最重要的三件事分别是什么？你能否尝试列出一个清单 ， 然后从清单中生成任务呢？
如果让我来列小学里最重要的六件事 ， 会是这样的——
1. 学生的人格与习惯培养
2. 以大量读写为前提的读写能力及口语表达能力培养
3. 健康的身体
4. 数感的形成、数学核心概念的建模与应用 ， 以及计算自动化
5. 以自然拼读、基本句型、基础词汇为核心英语听说读写能力
6. 每个学生至少拥有一项艺术技能和一项体育技能
目标定了 ， 就可以分解成为具体的任务 ， 用任务去形成问题 ， 引领教师专业发展 。
如果学校觉得基于“大主题/问题/情境+核心概念”的单元备课非常重要 ， 那么就要以此作为教研重点 ， 形成闭环 ， 直到问题彻底解决 。
你可以给教研组或相关教师提出如下任务——
这学期 ， 你们组的任务 ， 就是研究基于“大主题+大概念”为核心的单元教学 。 到后半学期至期末的时候 ， 每个人 ， 或者指定的部分人以自己认领的单元为目标 ， 完成四样东西；
1. 单元备课资料（含知识清单、大概念解析、基于大问题的教学设计、典型习题和单元测试样卷等）
2. 课堂实录（录像）
3. 关于单元备课的课题研究报告
4. 在全体教师会议上作一次单元备课主题的分享
任务一旦规定 ， 就用输出倒逼输入 ， 让发展形成闭环 。 因为资料是必须提交的 ， 无论水平高低 ， 这是个态度问题 ， 带有强制性 。 尤其是公开的演讲分享 ， 会形成一种强大的压力 ， 迫使教师去认真准备 。
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双减背景下 ， 学校如何促进教师快速发展？
但是 ， 无论学校给予怎样的压力 ， 如果没有专业支持 ， 最终形成的成果质量并不高 。
那么学校如何支持？例如——
1. 提供学术支持和指导 ， 例如老师分工去搜索与单元教学有关的学术资料 ， 并精选最好的资料或书籍片断用于教研组共读和自读 。
2. 邀请国内这方面的专家 ， 或者教研室有水平的研究者 ， 对老师初步做的单元备课案例进行评议指导 。
3. 通过教研组教研或相互听课 ， 对单元教学进一步研究实践 。
4. 通过采集学生意见 ， 以及分析教学成果 ， 对单元教学的效率和问题进行反思 。
5. 通过持续的修改资源或论文 ， 不断地提升对单元备课的思考 。
当教师的任务压力是教育教学所需的 。 这时候 ， 无论是推荐书籍 ， 组织共读 ， 还是专家讲座 ， 名师示范 ， 或者主题教研 ， 就成了雪中送炭 。 所谓“不愤不启 ， 不悱不恻” ， 一旦到了“举一隅以三隅反”的程度 ， 新的观念就树立起来了 。
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