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图片来源：图虫创意
过去一年，教育大事件一桩接着一桩，海外疫情肆虐阻挡留学生们的出国路，国内“双减”、“民促法修正案”等政策下，教育机构、民办校频频暴雷，无疑让关注教育的家长们重新思考：教育的目的是什么？我们的孩子适合什么样的教育？
与此同时，青少年心理健康问题引发公众关注，根据《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）显示，青少年抑郁检出率是24.6》，我们能为这些孩子做什么？心理问题爆发的背后，是否是我们的教育生了病？
没病的教育，才能养成没病的孩子。
教育的最高目标，其实是培养一个“没病”的孩子。这不是反讽，而是陈述事实，可惜多数人成了“家长”之后，再也看不破这个道理。
“有病”的教育，是让孩子终其一生走不出他人的期待，迷失自我；而成功的教育，是让孩子从内在找到力量，过好自己的人生。
有时候，教育的问题因为折射太多的家庭问题和社会问题，搀入的忧虑太多，继而变成一件全民焦虑的情绪旋涡。实际上，从最初到最后，教育一以贯之的关注点，只是“人”而已，只是孩子而已。
我们想让孩子真正成为的那个“人”，究竟得是什么样的？
什么样的孩子才能算是“没病”的翻了很多书，问过很多人，也探访了很多学校之后，我开始觉悟：教育有三种境界。
最差劲的状态，是上紧自己的发条，永远追赶某个目标。
中间的境界，是让孩子理解自己，接纳自己不同阶段的状态，对出现的问题不困惑；
最高级的境界，是让孩子探索自己，发现自己，永远勇于尝试，或是，永远有勇气修正自己。
然而我们一直都把最差的状态当最高境界。这种错位，发生在不同的教育体制中，造就不同惨痛悲剧。
女孩A的故事，放在80后的少年时代，可能会是一个正面典型。
一个出身底层的小镇少女，以优异成绩考到省会城市的大学，然而，小镇长辈们关于“考上好大学就算出头了”的断言并没有成真，在光鲜的省会城市，她的一无是处好像永远被放置在聚光灯下。
“我甚至不会坐地铁。”她在日记里写，“在我生活的老家，我要去的所有地方都可以用脚走到。”高楼林立的城市在激发她好奇之前，先击毁了她的自信心。
社会越往上走，评估体系越多元，也越看重人本身那些软性的技能。在从前，我们的教育打造了一个封闭管道，只用成绩来评价学生，优等生甚至意味着拥有特权——而现在，这套评价在大学里已经破败，甚至在高中也不见得管用了。
长时间处于自卑当中，她没有找到稳住心态、慢慢融合于城市的位置，后来甚至引以为傲的成绩也赶不上城里的同学。除了会做题，她从来不知道世上原来有那么多书要看，原来英语要学到这样的程度。
压垮她的最后一根稻草，可能是她最终也没有碰到一个对的人生导师。她曾在一个老师面前流露出她的惶恐，但得到的回答却是：
你这样的底子，再怎么努力也不可能赶上城市里的同学。
老师可能觉得自己只是说了一句实话，但却关上了女孩心中的希望之门，城里孩子的“标准”，成了她人生无法企及的“目标”。
绝望之中，她选择结束自己的生命。她在给家人的遗书中说，她感觉人生彻底失败，甚至后悔来到这个世界。
这桩悲剧在令人痛心之余，相信一千个人会有一千种解读，其中半数可能会将之看成一个“阶级固化论”的缩影：你看，靠勤学苦读，一个小镇女孩已经没有办法向70后80后那样完成阶级的逆袭，阶级上升通道已经关闭。
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