“五育融合”是指向高质量教育发展的重要路径 ， 是培养全面发展的人的重要载体 。 如何将课程与教学作为“五育融合”的日常化基本路径 ， 让“五育融合”进课程、进课堂 ， 实现科学化、课程化、课堂化 ， 进而走向系统化？同时 ， “五育融合”学校路径的全局性设计必然带来学校治理的变革 ， 如何确立环境、制度、机制的保障？
从机制上引领研究 。 为保障“五育融合”的研究能有效推进 ， 区域在跟进设计相关机制与制度中遵循了以下几个原则：第一 ， 扎根中国教育现代化的土壤 。 立足深化基础教育综合改革的精神 ， 遵循教育规律 ， 吸收各区域、各国先进的研究经验 。 第二 ， 立足钟楼区新时代发展素质教育的基本立场 。 回应时代的重大关切 ， 回归教育的初心 ， 回答育人的追问 ， 肩负起落实和发展素质教育的根本任务 。 第三 ， 坚持目标导向与问题导向相结合 。 从明晰发展目标和解决实际问题出发 ， 做到集中攻坚、综合改革、重点突破 ， 从而有效促进区域教育高质量发展 。 第四 ， 坚持顶层设计与基层探索相结合 。 加强系统谋划 ， 充分调动学校改革的积极性、主动性、创造性 ， 及时将成功经验上升到区域行动 。
用课题深化研究 。 区域在课题申报指南中 ， 将“五育融合”的研究作为专项 ， 建议学校围绕深化基础教育高质量发展进行研究 ， 集中对“五育融合”的典型问题进行专题式探索 。 例如常州市西新桥小学2021年申报的课题《“五育融合”理念下幸福教育的校本实践研究》 ， 以一所城区普通小学为研究样本 ， 通过对德智体美劳五个领域的融合改造 ， 形成以幸福教育为价值追求而开展的一项行动研究 。 旨在通过研究 ， 构建“五育融合”理念下幸福教育的内涵和学校顶层设计 ， 促进学生全面健康发展；通过研究 ， 探索“五育融合”理念下幸福教育校本实践的样态和特色做法；通过研究 ， 形成“五育融合”理念下幸福教育的系列案例和典型经验 。 钟楼区教师发展中心申报的《劳动教育融入小学科学的教学探究》 ， 旨在通过劳动教育融入中年段小学科学中的教学探究 ， 培养中年段学生的科学实践探究力以及学会一些基本的劳动技能 ， 从而形成良好的劳动习惯和劳动观念 ， 最终形成科学的情感、态度与价值观；通过劳动教育融入中年段小学科学中的教学探索 ， 让教师找到系统的教学策略以及相应的评价策略 ， 提升教师对劳动教育融入科学教学的开发资源及设计策划的能力；通过课题研究 ， 形成区域内劳动教育融入小学科学学科的课堂教学模式 。
用项目化学习定向研究 。 项目化学习可以帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的关联 ， 达到整体理解和对多个学科的深度理解 ， 从而培育学科素养和跨学科素养 。 例如西新桥小学“五育融合”的项目化学习《走进竹的世界》 ， 吟诵诗词歌赋中的竹 ， 感受语言文字之美；品悟具有竹高雅、纯洁、虚心、有节、刚直等气质的人物形象 ， 感受品格的德行力量；欣赏绘画和摄影中的竹之俊逸和丰富 ， 感受器物之美；利用竹竿等设计体育游戏 ， 感受运动之趣 。 在研究“五育融合”过程中 ， 要突出全面基础上的差异性 ， 要具备课程知识的拓展性 ， 要解决学生生活情境中的问题 。
【路径|“五育融合”区域落地的路径探索】改变教师教学研究的理念 。 “五育融合”的核心在于突破学科的局限 ， 在学科教学中融合其他学科以及超学科的要素 ， 教师要避免由于学科要素简单叠加 ， 机械拼凑变成“拼盘课” ， 僵化的叠加会打乱原有的学习顺序与思维的连贯性 。 好的融合课中学科元素是有机联系的 ， 共同形成缺一不可的整体 。 例如数学课《走进对称的世界》 ， 既让学生欣赏到丰富的大自然中对称物体之美 ， 也能从不同中寻找到相同的对称性 ， 从而抽象出对称的数学原理 ， 再通过创造对称图形来感受数学之美、图形之美 。 其中 ， 教师的教学理念要发生很大的变化 ， 要站在育人的高度重新设计学习内容和学习过程 ， 这需要提升教师的综合素养 。
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