多学科整合课为“多维互联”“问题解决”“项目优化”而存在 ， 确实指向了学习的刚需 。 为保证刚需的落地 ， 我们还要考虑课程的设置 ， 排出半天的长课 ， 平时让学生走班选修 ， 需要时就可以上多学科整合课 。 一般每个班级一个月排一次 ， 各年段轮着错开安排 。 这不仅给了学生新的学习体验 ， 更重要的是在学生的心田上植下了一颗种子——多角度思考问题 ， 多形态展开学习 。
整合 ， 既是一种思维方式 ， 又是一种行动方式 ， 贴近真实的学习与应用 。 之于教学 ， 多学科整合课联结了学习与生活 ， 是导向社会生活复杂问题解决的过渡形态 ， 它打破了单学科的壁垒 ， 活跃了多元智能的互联共济 。 教师要认同并去实践它 ， 学生要实践并去应用它 ， 这样才能适应复杂情境下的教与学 。 在现有分科教学的体制下 ， 多学科整合课为综合性学习找到了一个胚盘 。 这个胚盘能否长期存活并且高品质供给能量 ， 关键看它是否真正指向学习的真实发生 。
（作者系浙江温州大学城附属学校执行校长）
《中国教育报》2022年01月07日第9版
作者：潘照团
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