这一教学策略正体现了发散思维和聚合思维的循环过程 。 同时 ， 发散与集中策略包含的关键环节和教学技巧 ， 也能为教师的学科教学带来培养学生高阶思维的启发 。
策略的有效运用 ， 需要注意什么？ 发散思维与集中思维或说聚合思维是一种相辅相成的辩证关系 。 发散度越高 ， 产生高质量创造性设想的可能性越大 ， 但发散的结果并非都是有价值的 ， 有的甚至是错误的 。 所以 ， 发散以后 ， 必须通过集中思维才能得出正确结论 。 发散度高 ， 集中性好 ， 创造性水平才会高 ， 创造性思维才能得以发展 。 总而言之 ， 一句话：既能发散开 ， 又能以一个点收拢 。
为做到上述要求 ， 发散与集中策略强调教师在教学过程中要注意三个关键环节：
一是要找准发散点 ， 提出没有唯一正确答案的开放性问题 。 如果问题设计得不好 ， 学生的思维就很难发散开去 。
二是要给出充足的时间 ， 尽可能让学生把能想到的不同答案都说出来 。
三是要能集中 。 没有集中 ， 就不能得出正确的结论 ， 学生将无所适从 ， 创造性成果便无法产生 。
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“学思维”活动课程《画“风”》的教学参考就体现了对这三个关键环节的重视 。
在活动导入环节 ， 教师可通过“你对风有什么感受呢？怎么才能把风画出来呢？”这两个没有唯一正确答案的开放性问题 ， 让学生感受“有形”与“无形”的矛盾 ， 从此发散点激发学生兴趣 ， 调动起画“风”的积极性 。
在活动过程中 ， 教师可在追问、提示等方式中引导学生思考和讨论风的等级、风给人的感受、风中的事物等方面的问题 ， 并让学生独立或分组画“风” 。 接着 ， 在学生交流作品的同时 ， 教师通过思维导图进行记录 ， 并引导学生对画“风”的方法进行分类 。
随后 ， 教师带领学生将视野聚焦于影视作品——运用风来营造不同的意境 ， 是影视作品中常用的手法 ， 不同的风能带来不同的意境 。 在这个环节 ， 教师先展示事先准备好的场景或让学生想出不同场景 ， 分组构想如何运用风来营造想要的意境和氛围 。
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在画“风”和利用风营造各种意境的过程中 ， 教师要给出充足的时间 ， 让学生展示多元的答案 。
最后 ， 教师再引导学生回顾本节课的学习内容 ， 总结体会 ， 完成集中的过程；并以一道求解不规则图形面积的数学题中 ， 通过一题多解的方式实现应用迁移 。
除了三个关键环节 ， 发散与集中策略的有效运用还需要教师掌握一些技巧 ， 例如 ， 进行发散思维的时候 ， 要获得更多更独特的想法 ， 可以借助形态分析法；而要更好地集中就需要运用归类法 。
1、形态分析法
形态分析法是以结构分析为基础 ， 使用组合技术产生更多新观念的方法 。 要运用形态分析法 ， 教师可参考这四个步骤：
尽量广泛地叙述问题 。
列举出这个问题的独立要素 。
列举出每一独立要素的可变元素 。
使这些要素或观念相互组合 ， 形成新观念 。
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形态分析法看似抽象 ， 我们不如从“学思维”活动课程的另一节课《“0”是什么》来形象体会这四个步骤 。
教师通过“‘0’是什么？”的问题引出本节课的主题 ， 继而让学生思考生活中的“0” ， 比如：太阳、甜甜圈、唱歌的口型等 ， 让学生尽可能多地举例 ， 即尽量广泛地叙述问题 。
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