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相关者|六年两获“持续卓越”认定，它靠什么？( 二 )

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该系统允许对真实的学生课程在交流、文化和全球意识、道德和团队合作方面进行直接评估 。 自1998年试用至今 ， 学校每年都使用该系统收集、评估 ， 并向学生、教师、雇主、研究生院以及各种专业和学校认证机构报告学校级别学生学习成果的成就 。
校级评估资源
教职员工可以访问各种评估资源 ， 包括评估术语表、学生学习成果和表现标准的列表、评分细则、报告以及相关网站的链接 。 院校研究规划和评估办公室还会与教育实践和学术中心合作举办讲习班 。
此外 ， 学校还非常重视为教职员工提供可支持他们开展评估工作的人力资源 。 每年 ， 评估主任都会与教职员工就他们的评估需求进行协商 。 多数情况下 ， 主任与教职员工合作开发和管理调查工具、设计和促进访谈/焦点小组以及分析数据 ， 以帮助教职员工更好地了解学生的学习情况 。
校级评估活动
除了RosEval流程外 ， 学校还参与许多其他校级层面的评估活动 ， 比如参与美国学生参与度调查（NSSE）和促进学生焦点小组等 。
校级学生学习的证据
学校将间接和直接评估措施的结果分发给教职员工 。 例如 ， 将全国学生参与度调查（NSSE）的各院系结果通过电子邮件分发给学校内部利益相关者 。 这些报告包括工具概览、学校比较、院系平均值和频率比较、部门资源 。
校级学生学习证据的使用
例如学校对团队合作的评估 。 自1998年学校开始要求团队提交来自小组项目的报告 ， 然后使用该“作业”评估学生的学习情况 。 随后考虑到小组项目更侧重于团队工作的成果 ， 而不是学生作为一个团队一起工作的过程 ， 教师要求学生提交一次小组会议的记录 。
这些会议记录旨在展示团队在多个设计备选方案中作出决定的具体过程 。 但后来仍感觉证据似乎不够 ， 教师开始要求学生录制和提交小组会议的视频 。 这使评分者能够观察学生参与团队合作并真实地评估他们的表现 。
评估因何而“卓越”？
自1998 年以来 ， 罗斯-霍曼理工学院由院校研究规划和评估办公室负责主持学校的系统评估工作 ， 并且确保评估结果与学校内外部利益相关者共享 。 学校还成立了学生学习成果评估委员会 。
这个由来自工程、科学和人文领域学科的教师、学生事务管理者和学生组成的15人小组 ， 主要负责对校级学习成果评估及其流程的监督 。
每年夏天 ， 由不同学科教师组成的团队都会对本科课程的学生“作业”进行评估 ， 其结果被用于各院系提升课程质量 ， 记录学生的学习成果用于认证工作 。
代替了静态报告的交互式电子仪表板已经扩展为一种有价值的工具 。 它可为高校决策者和其他校内人员提供定制的高校数据 ， 并方便他们轻松访问 。
此外 ， 学校还扩大对非ABET认证的专业和课外学习成果的评估 。 评估活动现已成为教师专业发展活动的一部分 。 由校友和雇主组成的咨询委员积极参与到评估活动中……据悉 ， 以上这些行动都被NILOA评审小组认为是罗斯-霍曼理工学院评估方案“卓越”的关键要素 。
尤其在新冠肺炎疫情暴发期间 ， 当很多高校不得不停止评估活动时 ， 罗斯-霍曼理工学院实际上还增加了对所有学术领域的评估 ， 重点是对本科和研究生层面的非ABET认证专业 。 在特殊时期还能坚持开展评估工作令学校感到自豪 。
该校校长罗伯特·A.孔斯表示 ， 20多年来学校的评估方案持续收集、评价和传播与学生校级学习成果方面有关的数据 。
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