课程|浙江这项学前教育改革试点怎么样了？看大山里的“幼儿园成长记”( 四 )
一些年轻的幼儿园内，老师和园本课程正处于“蜜月期”，新的想法和实践不断奔涌。而一些稳定发展多年的园本课程，则在思考如何深化和突破。
“鲍老师，我两个孩子在竹口园，一共待了六年，我也搞了近六年的铅笔手工活，搞到最后真的，没了想法。”回忆起一位家长和自己的抱怨，鲍慧君感觉正说到了自己的痛处。
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竹口镇中心幼儿园，“玩转铅笔”主题乐园。 图片由庆元县教育局提供
竹口园的“玩转铅笔”课程已经开展了9年。该有的花样已经玩了个遍，老师们也很难再有新的思路。课程改革期间，他们尝试去铅笔厂参观，更新园内的铅笔装饰物等做法，但还是“换汤不换药”，并没有真正意义上的突破。
鲍慧君觉得，是时候来一次“重启”了。在保留原来经典课程活动的前提下，开发新的特色课程。近期，她和镇宣传委员交流过，觉得竹口的青瓷文化不失为一个好的挖掘点。“让孩子们认识到多面的家乡，不是更好么？”
城北幼儿园园长吴红英认为，借助多方力量，可以让幼儿园更好地突破课程研发的瓶颈。“田园式生产”是该园的特色课程，她希望能达成与农业局的合作，邀请相关专家进行指导，挖掘课程更多的可能性。
庆元已成立了兼职教研员团队，聘请8名公办园的幼儿园管理层及骨干教师担任兼职教研员，对幼儿园开展课程改革指导。下一步，还将细化到对班本课程研发的指导，要求幼儿园挖掘各班孩子的兴趣点，对孩子们的日常生活展开探究。
“补短板”对于庆元学前教育来说，永远是一个进行时态。今年7月，庆元印发了《庆元县发展学前教育第四轮三年（2021-2023年）行动计划》，明确提出2023年建成城乡全覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系的目标。新征程再起，庆元的学前教育，正与全县孩子们沐浴阳光，共同成长。
（本文幼儿姓名皆为化名）
【采访人员手记】
用大自然、大社会“书写”乡村园本课程
水蓝薇
园本课程立足本地社会文化背景，以发展本园幼儿潜力为目标，自然需要充分挖掘、利用本地的资源。尤其对于农村幼儿园来说，不能拘泥于一园之内，大自然、大社会，都是活的资源素材。
农村的自然环境、风土人情是天然的“课堂”，可加以利用开展体育竞技、种植栽培、非遗文化传承等活动。
鼓励孩子们参与到本地社群中去。新窑村幼儿园与该村养老院共用一栋楼房，该园的孩子们在中秋、重庆等传统节日期间，老师总会带着他们和楼上的爷爷奶奶一起过节，送上课堂上制作的手工艺品。老人们平时也会照看孩子们。这是独属于新窑村的“黄发垂髫，怡然自得”之景。
增强幼儿园与农村社会组织的交流。幼儿园可以在政府的支持下，与农业大户、产业协会等达成合作，利用种植园、工厂等场地开展社会实践，以增强幼儿园的社会影响力和服务力量。
【课程|浙江这项学前教育改革试点怎么样了？看大山里的“幼儿园成长记”】
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