不进行书面考试 ， 并不意味着学校不反馈孩子的学习情况 ， 或者不看重孩子的学习质量 。 相反 ， 学校会比以前更关注孩子有没有达成课程标准要求的学习目标 ， 也更重视提高课堂教学的效率 。
不进行书面测试 ， 其理念的核心是以更适合孩子的评估方式 ， 全面评估孩子的综合素养 ， 以实现评价是为了反馈和改进、帮助孩子更好成长的目的 。
很多家长会发现 ， 孩子在一二年级很容易得高分 ， 但是到了三年级分数会突然下降 。 有人说这是“三年级效应” ， 也有人说“小孩子的成绩有很大的欺骗性和虚假性” ， 这些说法看起来似乎很有道理 ， 但究其原因在于书面测试存在的弊端：只能检测学生对事实性知识的掌握和一般技能的熟练 ， 无法检测学生对知识的理解 ， 更评估不出学生的综合素养 。
小学一二年级所学的事实性知识是小学阶段里最少、最浅显的 ， 分量也是最轻的 。 试卷测评 ， 一方面容易让教师把过多精力放到事实性知识的反复练习上 。 要知道 ， 这个阶段最重要的是培养孩子面向未来学习的必备品格和关键技能 。 让学生把大部分时间投入到课本和作业上 ， 自然就没有时间研究、思考、交流、实践 ， 如同丢了西瓜捡芝麻 。
另一方面 ， 书面考试自然会有分数或等级的区分 。 但是 ， 在这个阶段 ， 考100分与考90多分的学生能有多大的差别？这种区分的结果是挫败了一些学生的学习信心 。 要知道自信心能极大地激发学生的兴趣 ， 让学生做到自主学习 ， 持续的自主追求又会给学生带来成功体验 ， 这就能让学生获得比自信心更深层的心理感受——成就感 。 有了成就感之后 ， 学生就获得了持续的学习动力 。
基于这样的思考 ， 我校从建校以来 ， 一二年级就已经告别了单一的统一书面考试 ， 开始了“素养评价”的探索 ， 我们称之为“素养游园” 。
“素养游园”通过任务驱动 ， 以真实情境活动为平台 ， 以各种有趣的闯关游戏或者展示为评价载体 ， 对学生的评价不再是单一的一纸分数或考评等级 ， 而是在口语表达、合作探索、识字阅读、数学理解、艺术素养等方面多维度的描述性评价 ， 结果呈现在“个性化成长报告册”上 。 以下是我们二年级期末“素养游园”的内容 。
游一游 ， 闯一闯 ， 家乡鹏城来寻宝
——红岭实验小学二年级上学期素养游园
亲爱的同学们：
时光匆匆 ， 我们在美丽的校园又度过了难忘的一个学期 。 本学期 ， 我们一起探究了《家乡》和《服装》两个主题 ， 介绍了家乡的风景名胜和名人故事 ， 制作了一套自己设计的服装 ， 还创编了一本《服装设计指南书》 。 在单元展中 ， 大家通过不同形式展示了自己的所学所获 ， 赢得了来宾的一致赞赏 。 此外 ， 我们还认识了课外的很多字词 ， 诵读了几十篇古今中外的美文佳作 ， 会演奏7首新的口风琴曲子 ， 学会了落落大方地向他人表达观点和展示作品……
诗人泰戈尔说：“我的生命 ， 是一个永久的奇迹 。 ”在老师心目中 ， 你们每个人就是一粒奇迹的种子 ， 经由学习创造 ， 努力生长 ， 定会向着明亮那方 ， 开出最绚丽的花！
在这个期末 ， 我们又迎来了充满乐趣与智慧的“素养游园” 。 本次游园 ， 我们将变身为一名探索家 ， 一起走进家乡深圳 ， 进行一场知识与智慧的大寻宝 。 老师已经准备好了各种展现你们才华的宝贝 ， 等待着你们来发掘 。 无论你们获得的宝贝是什么 ， 里面都饱含着老师对你们深深的期待和满满的祝福 。
下面是我们这次寻宝活动的站点导引 ， 请大家认真阅读 。
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