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器械|从重技能到重发展

我很庆幸选择了幼师这个行业 。 工作十多年 ， 我依然热爱着孩子们 ， 依然和他们一起尽情游戏、生活 。 在这期间 ， 我自己也从一个只关注知识技能传授的年轻教师 ， 逐渐成长为一个关注幼儿终身发展的成熟教师 。 以2011年幼儿园开展的阳光体育活动为缩影 ， 在这10年里 ， 作为实践者、参与者 ， 我一步步见证了学前教育发展和改革带来的变化与惊喜 。
从户外体育游戏到自主游戏
幼儿园刚开展阳光体育活动时 ， 基本是以省编教材里的民间游戏、体育情景游戏为主 ， 教师教给孩子们体育游戏的玩法 ， 带着孩子们游戏 ， 孩子们只是根据教师设计的活动环节进行 。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布 ， 健康领域幼儿发展目标指出：具有一定的平衡能力 ， 动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调 。 为此 ， 我们不断调整活动计划 ， 根据户外运动场地合理划分运动区域：攀爬区、跨跳区、平衡区、投掷区、走跑区、综合区……形成一个户外体能大循环模式 ， 并设计出户外循环示意图 ， 以促进幼儿身体动作均衡发展 。
与此同时 ， 我们进一步增强了对户外自主游戏的理解 ， 不断调整方案 ， 让幼儿自己制订户外游戏活动计划 ， 自主选择体育器械、自主游戏、记录和交流自己的游戏过程 。 做到幼儿想、说、做在前 ， 教师观察指导在后 。
【器械|从重技能到重发展】教师通过观察 ， 考虑幼儿个体运动能力的差异性 ， 会投放不同层次的材料 ， 以满足幼儿根据自身意愿与能力选择器械的要求 ， 同时指导和鼓励幼儿进行多层次、渐进式的运动挑战 。
如在平衡区 ， 设置高低与宽窄不一的平衡木 ， 易拉罐制作的梅花桩等 。 在钻爬区 ， 铺设不同障碍的轮胎路、大小不一的拱形门等 。 这些改进提升了幼儿的运动能力 ， 增强了他们的自信心 。
单一体育器械转向多元游戏材料
户外玩具材料的投放直接决定了户外游戏质量 。 在以往的户外环境中 ， 我们主要以大型滑梯为主 ， 可移动器械较少 。 为丰富户外游戏 ， 教师自制了大量的体育器械 ， 但不够结实 ， 要随时修补 ， 消耗资源和精力 。
随着国家对学前教育的重视 ， 幼儿园资金投入越来越有保障 ， 大家熟知的“安吉游戏”也给我们带来了许多启示 。 户外活动场地和材料投放更注重可组合、可变化、可创造 ， 从而使教师有更多时间去观察、指导幼儿 。
孩子们在游戏中能发挥想象力 ， 积极探究器械的多种玩法 ， 做到一物多玩、一物多用 。 如“百变滚桶” ， 可以玩爬桶、蹬桶、推小车等游戏 ， 以锻炼幼儿的攀爬、平衡和耐力等 。 多元化的户外游戏材料让孩子们获得了更丰富的运动经验 。
教师控制转向放手游戏
拍球、跳绳是阳光体育活动的常规项目 。 活动初期 ， 我们会组织孩子们以比赛的形式开展训练活动 ， 如一分钟拍多少次球、跳多少下绳等 。 长时间训练 ， 孩子们有很大的心理压力和负担 。
通过对《指南》的不断学习和反思 ， 我们及时调整活动方案 ， 通过观看拍球操、花样跳绳的视频以及利用辅助材料 ， 来激发孩子们的运动兴趣和挑战欲望 。 结合有趣的游戏情境 ， 让孩子们在原有经验基础上尝试各种拍球探究活动 ， 如双手交替拍、站在轮胎上拍、站在平衡木上边走边拍等 。
教师根据幼儿个体差异引导他们慢慢尝试和创新 ， 体验成功的快乐 ， 幼儿身体素质也逐步提升了 。
安全问题也是让教师紧绷的一根弦 ， 尤其是户外活动 。 以前带孩子们户外活动时 ， 总要一遍遍提醒“不能这样做”“不能那样玩” 。 孩子们在教师的控制下 ， 变得唯唯诺诺 ， 不够勇敢 。 现在 ， 教师树立了正确的教育观和儿童观 ， 相信幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者 。 教师放弃了对幼儿的管控行为 ， 用心观察户外游戏中的精彩时刻 ， 在幼儿学会保护自己的同时 ， 满足他们探索和挑战的需求 。

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