校企合作|产教融合课证融通精准育人
来源：人民网-青海频道
一、背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“要深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。作为服务区域产业发展的高职教育，其功能定位是为区域产业培养高素质技术技能人才。我院眼视光学教育研究中心依托专业优势，按照专业带产业、产业促专业的原则，建设了校外实训基地和校内“产教一体”生产性实训基地，实训基地集实践教学、培训、生产、科研、鉴定、技术服务等多种功能为一体，极大地提升了我院眼视光专业的社会服务能力，在专业建设中起到了很好的示范和辐射作用。
产教融合是高职教育增强服务区域产业发展能力和提高人才培养质量的必然选择。作为青海唯一开设眼视光专业的院校，学院以集团化办学为抓手，大力推进产教融合、校企合作，现代学徒制、“1 X”证书制等举措，在专业建设上取得了很好的成效，真正实现了“产教融合、校企合作”的内涵，受到了政府相关部门和企业界对我院眼视光专业办学实力与专业能力的充分认可，提振了校企合作、共赢发展的信心。
二、举措
(一)“校企合作”共建眼视光生产与实训平台
学院眼视光专业和省内外的视光企业合作，共同投入组建眼视光中心，学校提供教学、企业生产的场地和仪器设备，以满足学生实习实训和对外开展技术服务的要求。专业提供人力资源，抽调专业教师到企业抓生产技术管理，并安排教师节假日、课余时间到企业实践锻炼，“产教互兼”以满足企业人力资源需求。视光中心提供实训指导教师、实训耗材、生产资料等，解决专业实践指导教师严重缺乏问题的同时减少实验实训耗材，降低教育成本。
(二)“校企合作”共同制定人才培养方案和标准
眼视光中心校企双方合作，共同制定了“产教融合、校企合作、课证融通”的人才培养方案，将专业培养目标对应的职业岗位能力进行分解，以任务驱动式、模块式教学法进行课程的安排和教学内容的改革，制订出人才培养教学计划、教学体系和课程教学大纲。在课程体系的建设中，把职业岗位业务能力以任务驱动形式分为“眼镜验光员”和“眼镜定配工”这两个职业的初级培养模块、中级培养模块、高级培养模块，根据各个模块所对应的职业技能和基本素质逐级分解，构建人才的知识、能力和素质结构，形成了课程开发表并开发出相应课程。
(三)“产教互兼”建立校企互聘共用的“双师型”教学团队
学院充分吸收眼视光企业的技术专家和一线能手建设兼职教师资源库，并与学校的专职教师共同构成适应学生职业核心能力培养需要的专兼结合的师资队伍。这种方式改善了师资队伍的来源、结构与素质，两部分师资相互融合、互为补充、形成合力，从而构建起“双师”结构的师资队伍，并通过针对专职教师的实践能力培养和兼职教师的教学能力培养，将其打造成“双师型”师资队伍。这样的师资队伍不仅能够参与高职院校的人才培养，而且还能承担眼视光行业企业的技术服务、技术培训和科技创新等任务，属于学校和企业的共享型人才资源。
(四)“专兼结合”开展专业核心课程的项目化教学
眼视光中心为专业课程教学改革和开展、专兼职教师共同参与任务驱动式教学提供条件。以职业能力培养为主，以企业生产项目为载体，聘用企业视光师、加工师兼职教学，解决了实践教学指导教师不足的问题，有效地支撑了眼视光职业核心能力课程建设。如验光技术核心课程，在实施任务教学时为每班学生配备一名主讲和二名企业技术人员兼教，负责指导实践，帮助学生完成项目课程学习。专职和兼职教师的理论与实践互补使课程项目驱动教学更具成效。
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