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学员|空军指挥学院教学模式改革探索与思考：让思维力在学习中裂变( 三 )


研究式阅读成为“必修课”
学员王浩宇报到的当天晚上 ， 便在宿舍墙上安装了一个三层木制书架 。 很快 ， 他从图书馆借的书 ， 便摆满了书架 。 他清楚知道 ， 自己放弃读博的机会到空军指挥学院参加培训 ， 究竟为何而来 。
学习 ， 从研究式阅读开始 。 这也是学院打造的学习链条的初始一环 。
一项数据表明 ， 在一些军事强国 ， 军人的年阅读量为40至50本书 。 为帮助学员养成阅读习惯 ， 空军指挥学院要求教员在每门课程计划中 ， 专门明确必读内容、选读内容和扩展阅读内容 。 同时还规定 ， 把阅读时间列入课程表 ， 要求阅读时间不得少于课内时间的50% 。
由此 ， 过去常说的“课外阅读” ， 成为“正课”中极为重要的首要环节 。
改造我们的学习 ， 先从图书馆改起 。 学院图书馆二楼的学术文献阅览区 ， 书目按专业课程划分 ， 陈列在不同的书架上 。 图书馆馆长卓蔚介绍 ， 为方便学员查找资料 ， 他们还用红色卡片标注教员指定的阅读章节；把相关电子资料进行打包 ， 按课程模块精准推送给学员 。
当然 ， 这些变化都是外在的 。 学院教务处处长黄志永说 ， 阅读分为知识性、心智性、娱乐性3种类型 。 而心智性阅读是学院所提倡的 ， 主要目的是引导学员带着问题去阅读 ， 并以此锻炼逻辑思维能力 ， 构建起完整的知识体系 。
从知道“是什么” ， 到读出“为什么”和“怎么办” ， 学员不仅要对指定阅读材料进行深度分析、独立探索加工 ， 还要准备问题清单 ， 撰写研讨提纲 。 因为 ， 只有阅读得扎实深入 ， 才能更好地进入学习后续的各个环节 。
对于这种阅读方式 ， 即使是已经有较好阅读习惯的王浩宇 ， 仍然觉得很“烧脑” 。 自2014年以来 ， 他已阅读了300多本书、写下40多万字的电子读书笔记 。
在王浩宇看来 ， 相比传统意义上的阅读 ， 围绕一个主题进行研究式阅读 ， 就像一个出色的侦探绞尽脑汁、抽丝剥笋 ， 找到可能的答案 。
有的学员深有感触地说：阅读思考不深入 ， 听课时就会吃“夹生饭”；提不出新颖观点 ， 后面的研讨就得不了高分 。
阅读本身并不会创造价值 ， 阅读带来的改变才能创造价值 。
很多看得见看不见的变化发生了：马骁养成了一个习惯 ， 看哪个教员课讲得精彩 ， 下课后一定追上去请他推荐几本书；学员武海军开始边读书边批注 ， 翻开他案头的几本书 ， 只见书页空白处 ， 红蓝颜色的笔记密密麻麻 ， 其中有不少思想的火花……
最近 ， 空军指挥学院的一项统计数据表明：学员每天阅读量达50至80页 ， 合计超过2万字 。
让学员走向课堂中心
与传统教室相比 ， 这间教室没有讲台 。 15位学员围成一圈 ， 合同战术教研室教授王明志与学员坐在一起 。
置身这间教室 ， 采访人员发现 ， 坐在任何一个位置上 ， 都能清晰地看到所有的人 ， 方便师生近距离交流沟通 。
原来 ， 空军指挥学院借鉴清华大学苏世民学院的经验 ， 改造出66间包括小班化、马蹄型、混合型在内的多种研讨教室 ， 改变了以教员、以讲台为中心的课堂模式 。
传统教室 ， 教员站在三尺讲台上 ， 位于课堂的“C位” ， 所有人的目光聚焦在教员身上 。 而身处研讨教室里 ， 所有人都在“C位” ， 学员成为主角 。
教室的改变 ， 无声地传递出一个信号：学习中 ， 学员是主体、在中心 。
为凸显学员的主体地位 ， 每次上课前 ， 教员会将《课程教学计划》发到每位学员手中 ， 使学员明晰整个教学安排 ， 方便学习准备 。 他们创新开展“第0天授课” ， 开课前由责任教员进行教学布置 ， 让学员提前掌握教学全貌 ， 自主进入学习情境 ， 真正成为教学活动的主人 。

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