结尾|智简瞭望（7） 留有娓声听余音( 二 )
教育学认为，情感陶冶教学法改变了传统教学只重认知、忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机、丰富学生的生活体验、发展学生的创造能力、培养学生高尚的道德和审美情感都有一定的积极作用。因此，在一节课结束前几分钟，教师用新颖活泼的形式，渗透出对美的欣赏，也是一种极好的尝试。
例如，教学三年级下册第二单元My family 中B部分的Let’s learn后，教师要求同学们绘制一份自己的家谱。参考模板如下
文章插图
同学们在进行家谱的绘制过程中，既能加深对新知“家庭成员”英文单词的巩固，也能从三十多分钟的紧张学习氛围中走出来，还能欣赏到自己创造的艺术之美。这样，既促进了学生的身心健康发展，又增加了学生对英语学习的热度。
【结尾|智简瞭望（7） 留有娓声听余音】五、 巧用悬念，讲究诱导
在新课结束时，教师用悬念结尾。这一方式能够让学生通过独立思考，独立探究，主动发现问题、解决问题。悬念的设计紧扣本节内容，可以是对本节学习内容提纲挈领式的追问，也可以是对下节新知的提前涉猎。
例如，在学完第二单元My schoolbag中B部分的Let’s talk后，同学们已经得知张鹏有一个黑白相间的书包和包里的部分用品。这时，教师故作一脸神秘，问：“大家想知道张鹏的书包里还有什么吗？有没有好吃的？或者好玩儿的？”“想！”同学们异口同声地应答。而这些，就是新课所涉及内容。
这种结尾方式，能充分调动学生学习积极性和主动性，激起他们主动探求新知的欲望。让学生带着这种激情去学习与探寻，孩子们下节课的学习劲头绝对高涨。
六、 梳捋所学，力求深刻
第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”只有教会学生学会反思，才能教会他们真正意义上的成长。因为反思，可以放飞学生想象的翅膀，促进其创造力的提升。因此，在课尾，教师可以引导学生将所学知识捋一捋，让他们体会感悟一番。
例如，教学五年级上册第一单元What’s he like?中B部分的阅读篇章后，教师说：“What did you learn from this passage? Please give yourself a rational mark.(大家从这篇文章中学到了什么？给自己打一个合理的分数。)”
生1：我给自己10分。因为我了解了罗宾的性格，掌握了所有的词语，也能熟练复述这篇文章了。
生2：我给自己打9分。我知道罗宾非常聪明（clever）、乐于助人（helpful）、也很严格（strict）。但我不能熟练复述文章。
生3：我给自己打8分。我已经掌握了部分单词。但是hard-working（努力工作的）有难度，而且复述得也不连贯。
......
师：特别棒！那么大家想怎样形容罗宾呢？
生1：Strict Robin.(严厉的罗宾）
生2：Hard-working Robin.(勤奋的罗宾）
生3：Clever Robin.(聪明的罗宾）
......
这样结尾，不仅能帮助学生以一种别开生面的形式回顾本节课所学，巩固新知，而且也让教师及时掌握学生的学习情况，为下一步“因材施教”奠定基础。同时，这种方式能让学生给自己恰当定位，了解他人，取人所长，补己之短。
七、学以致用，力求真实
陶行知的 “生活教育理论”认为，生活即教育，社会即学校，强调学做结合。杜威提出“从做中学”，主张以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。“学以致用”是教学的起点和最终落脚点。因此，在结课时，让学生将所学知识用一用，“拉出去溜溜”，也不失为一项有效的教学策略。
例如，教学四年级下册第六单元Shopping中B部分的Let’s learn，可以这样结尾：两人一组进行话剧表演，模拟在商场购物的场景。一位同学是售货员，另一位是顾客。所用知识点是如下新学重点句型：
推荐阅读
- 大学|10写作课： 结尾怎么写，让人想分享（了解 理论）
- 结尾|中考语文7篇小标题优秀作文，超经典！
- 智简课堂|智简课堂有感（二）
- 教师|“学区房”暗淡结尾？教育界又有新变动，调整之往学习和升学规则
- 新东方|《中国合伙人》原型新东方辞退6万人！热血励志大片为何惨淡结尾？
- 访谈|瞭望 | 数学家、计算机科学家张景中院士接受《瞭望》专访谈教育数学：把数学变容易
- Paper|留学生在Paper写作过程中如何处理好结尾？
- there|中考英语阅卷老师最想看到的英语作文4种开头、结尾以及常用句型！
- 作文|初中生考试作文不按常理，先写了结尾再写开头，众人担心能否接上
- 智简|与高人为伍，伴“梦想”同行