高招|不分具体专业按大类招生，高招新模式怎么就成了"陷阱"?( 三 )
如果冲击热门专业的学生太多，必然有一部分人的专业志愿无法得到满足——他们会被调剂 。
专业分流，是二次选择，也是二次竞争 。
学生学习的最大感受，则是累 。刘江听到最多的抱怨是，“什么都要学一点，就像是在上高四” 。用现在流行的词，叫“卷” 。大一时的成绩足够好，分流时才能如愿以偿进入大类里的热门专业 。但大学里的竞争，是和一群同样优秀的人之间的竞争，比高中的竞争难度还要更上一层楼 。所以，有学生说，学得比高三还苦 。
张端鸿分析道，学校开展大类培养的本意，是希望学生多阅读、多积累，多注重“通” 。但在强烈的目标导向下，一些学生做的不是探究性、兴趣性学习，而是回到了中学阶段的应试性学习 。“这对人才培养改革又不能算是一件好事 。”张端鸿表示 。
大类中的冷门专业老师，对自家专业的处境也颇有微词 。
每年分流结束后，冷门专业接收的学生中，有相当一部分是不想来这个专业但成绩不够好的学生，他们是专业分流竞争中的“落后者” 。刘江举例说，第一年他所在的大类做专业分流时，分流到某冷门专业的学生里，只有五分之一到六分之一把它作为第一志愿 。
“老师心里也是有意见的，觉得只能捡剩下的学生 。”刘江说，老师私下担心长此以往，形成马太效应，专业强者恒强，弱者恒弱 。
课程设置和教学计划改革难，专业分流兼顾学生意愿与专业发展难，冷热专业差异弥合难……这些都是高校推行大类招生改革时可能陷入的困局 。
大类招生改革，需要建立支撑体系
大类招生，不仅是招生改革，还是教育理念和人才培养模式的改革 。
时任广州大学副校长的禹奇才曾指出，大类招生与培养是一个系统工程，对学校资源条件及教学管理水平的要求高 。各高校要认清自己的实际情况，谨慎操作，分步实施，稳步推进 。
他分析，在做大类培养课程设计时，要在调研论证的基础上，将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容，进而提炼升华，将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求，最后进行分类整合，构建课程体系，让每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到教学之中 。
分流时大类内专业冷热不均，是经常出现的情况 。它对冷门专业是危机，但也可能是转机 。
陈志文坦言，有些“冷”需要保护，有些并不值得 。他举例说，不少高校都偏好建设化学专业，因为它是“论文大户”，容易出成绩、有数字，看起来热闹 。但是，这并不必然意味着专业本身就有竞争力，有社会认可度 。“有些专业的社会需求不旺盛，这就要思考下该专业是不是值得存在，是不是要招那么多人？”陈志文直言，在“大类招生、专业分流”的人才培养背景下，高校应该根据自己的办学定位，大胆放弃一些不适合自己的鸡肋专业 。
分流时的竞争，其实不仅是学生之间的竞争，也是专业之间的竞争 。张端鸿说，学生“用脚投票”，也是倒逼高校推动学科和专业改革，加强专业建设 。对专业老师来说，守住专业，就是守住自己的安身立命之本 。他们要通过自身努力，提高专业地位和专业声誉 。
“越是当前吸引学生有困难，越是说明专业发展方向需要进一步凝练 。”张端鸿说，过程确实很痛苦，但高校和老师都必须面对 。如果老师在人才培养上投入更多，想出更多办法提升专业吸引力，情况也会发生改变 。
面对问题，解决问题，这是所有改革的必经之路 。
“大类招生一直存在争议 。”张端鸿说，这很大程度上是因为观念的转变还需要时间 。高校认为，本科阶段的教育核心理念是为学生的未来提供更大可能性，但学生在就业的压力下，考虑得更为功利和现实 。“他们不想要‘可能性’，或者说，他们认为热门专业就是更好的可能性 。相比于学校那些听起来很美的人才培养理念，他们更关心的是，四年后走出校园时，以什么专业身份走入人才市场 。”
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