过程|张贵栓\\在大量阅读中实施“分级阅读”策略
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有了阅读的“量” ， 但阅读量的要求并不代表能够促进阅读效率的提高 ， 这是许多教师正在关注 ， 而且需要亟待解决的问题 。 反过来说 ， 分级阅读主要是解决教师阅读教学不分级的问题 。
什么是分级阅读？分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度 ， 为儿童提供科学的阅读计划 ， 为不同孩子提供不同的读物 ， 提供科学性和有针对性的阅读图书 。
分级阅读细化了孩子的阅读能力,能培养孩子对书本知识的尊重,形成爱读书 ， 会读书 ， 读好书的良好习惯 。 我们针对孩子的年龄特点 ， 有计划地提供阅读,让孩子感受读书之美,提高他们的阅读鉴赏能力,让他们养成热爱阅读的习惯,从而影响他们的人生观、世界观和价值观 。
从儿童阅读来说,一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书,必须是教育者 ， 乃至心理学家 ， 儿童文学研究专家秉持的儿童阅读的黄金定律 。 不适合孩子阅读的书 ， 孩子读得再多 ， 他们也很难领悟 。 符合孩子年龄心智特点的读书 ， 才会让孩子的阅读更加有效,阅读科学化 ， 才让孩子获得均衡的营养 。 就像什么年龄段的孩子该补充什么样的胜利营养,什么年龄段的孩子该看什么样的书 。 怎样进行分级阅读呢？
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一、按照阅读量进行分级阅读
对于阅读量的要求 ， 《语文课程标准》中早有规定：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面增加阅读量 。 并明确提出小学阶段不少于150万字的阅读量,其中的低年级5万字 ， 中年级40万字 ， 高年级100万 。 必须清楚 ， 这只是保底的阅读量 。
二、按照年龄段进行分级阅读
按年龄段划分 ， 0-18岁孩子的阅读,有四个阶段 。
第一阶段是0-3岁 ， 主要是“听故事” ， 是一个接受阅读的过程 。
第二阶段是3-6岁 ， 主要是“互动阅读” ， 在“听、看、问、答、想”的阅读过程 ， 形成互动阅读 。
第三阶段是6-10岁 ， 主要是“自主阅读” 。 其中 ， ①6-8岁的“自主阅读” ， 是在“听、读、问、想、学”的过程中 ， 逐渐融入自己 。 从而 ， 形成习惯,流利朗读 ， 深入思考 。 ②8-10岁的“自主阅读” ， 是在“读、想、问、答、学、用”的过程中 ， 形成思维 。 默读略读 ， 反思疑问 ， 学以致用 。
第四阶段是10-18岁 ， 主要是“流畅阅读” 。 其中 ， ①10-12岁的“流畅阅读” ， 是在“读、想、问、答、学、用”的过程中 ， 浏览查询,交流讨论 ， 学以致用 。 ②12-18岁的“流畅阅读”是在“读、想、问、答、学、用”过程中 ， 精读速读 ， 判断思考 ， 扩大范围 ， 学以致用 。
三、按照学段进行分级阅读
2011年版《语文课程标准》关于阅读 ， 就小学生的阅读是按照学段要求进行的 ， 实际上也是在进行分级的 。 第一学段为一、二年级 ， 按阅读分级应该是初级阅读 。 课标要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。 阅读浅近的童话、寓言、故事 ， 向往美好的情境 ， 关心自然和生命 ， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法 ， 并乐于与人交流 。 ”
第二学段为三、四年级 。 阅读在升级 ， 按阅读分级就应该是中级阅读 ， 课标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。 （阅读寓言故事、童话故事等故事性较强的文章）能复述叙事性作品的大意 ， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言 ， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐 ， 与他人交流自己的阅读感受 。 ”
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