过程|张贵栓\\在大量阅读中实施“分级阅读”策略( 二 )
第三学段为五、六年级 。 阅读继续升级 ， 按阅读分级就算是高级阅读了 。 课标要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。 阅读叙事性作品 ， 了解事件梗概 ， 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节 ， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 。阅读诗歌 ， 大体把握诗意 ， 想象诗歌描述的情境 ， 体会作品的情感 。 ”
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四、按照阅读级别进行分级阅读
小学生的阅读可以分为三个级别 。 小学初级着重培养学生的理解、读与积累的能力 。 小学中级着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、读与积累的能力 。 小学高级以上着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意、读与积累的能力 。
五、按照阅读体系进行分级阅读
建构阅读体系 ， 实施策略阅读 。 分级阅读就是较好的策略阅读 ， “同系异策阅读”就是按照统一阅读体系 ， 进行分级阅读的策略 ， “一系一策”“一系两策”“一系多策”就可以进行分级阅读 。 比如 ， 统编版教材的阅读策略就是分级进行的 ， 三年级是“预测” ， 四年级是“提问” ， 五年级是“提高阅读速度” ， 六年级是“有目的地阅读” 。 再比如“复述故事”的分级阅读：二年级借助图片复述故事 ， 三年级详细复述故事 ， 四年级简要复述故事 ， 五年级创造性复述故事等 。
六、按照课型进行分级阅读
语文主题学习实验项目 ， 已经走过从“优先-优质-优化”三个阶段 ， 创建了以“单元预习课”“精读引领课”和“略读实践课”为代表的基础课型 ， 以“组文阅读课”和“自由阅读课”为代表的的能力课型 。 所谓的分级阅读 ， 也应该进行“优级”了 。 因此 ， 每一种课型 ， 是需要分级进行的 。 就“精读引领课”而言 ， 按照分级阅读要求 ， 加强研究 ， 希望看到 ， 一、二年级同框的“精读引领课” ， 三、四年级同框的“精读引领课” ， 五、六年级同框的“精读引领课” 。
【过程|张贵栓\\在大量阅读中实施“分级阅读”策略】分级阅读体系 。 既能评判读本难度 ， 又能判断读者阅读水平 。 通过分级阅读 ， 阅读和孩子能力相对应的阅读材料 ， 孩子能够循序渐进地阅读 。 因为从阅读的特点来看 ， 在孩子阅读的材料中 ， 应该有80%是容易理解的部分 ， 而20%需要动脑思考 ， 这样孩子才能有信心、也有兴趣在顺畅的阅读中获得知识 。
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