角度|“优教”语文：《背影》等六个课堂教学案例
“优教”语文：《背影》等六个课堂教学案例
江苏 苗蔚林
语文课“优教”案例一：给学生解释《鼎湖山听泉》作家之心思
当代散文作家谢大光的《鼎湖山听泉》一文 ， 是一篇很美的写景散文 ， 于是我把《鼎湖山听泉》放在单元的最后一课来学习 ， 究其原因 ， 是我以为文章极好 。
首先是对课题的赏析 ， 和学生一起体会“听”的妙处 ， 举了鲁彦的《听潮》来印证“听”泉的审美价值 ， 和学生一起想象在什么情况下才能“听” ， 学生微闭双眼 ， 幻想进入听泉的如梦世界 。 在指导学生朗诵第一段后 ， 我提出两个问题：
1.开头两短句在写作上有什么意义？
2.第一节的主体部分为什么要那样写？
这两个问题里 ， 第一个问题目的是要告诉学生写作散文如何开头；第二个问题是要和学生一起赏析作者的匠心所在和蕴涵的美 。
在第一个问题引导下 ， 学生很快就理解了散文的开头方式 。
第二个问题：师生一起去思考“听”的原因 ， 寻找作家的思想 。 在课堂上 ， 能寻觅到作家的思想是很幸福的事情 ， 让课堂洋溢在一种幸福的感觉里 ， 这或许就是语文课堂的魅力 。
我以学生的口气给学生提了一个问题：作家这样写 ， 老师在课堂上讲出很多他们这样写作的道理 ， 作家写的时候是这样想的吗？学生都睁大眼睛等待我的回答 ， 确实是这样 ， 很多学生不相信老师上课时讲的那些 ， 是作家自己想在文章里想表达的思想 。
我上完课以后 ， 回忆起第二个问题 ， 觉得是提得很美的一个问题！
我说：“同学们看过打‘烤牌’（苏北地区的一种烧饼似的食品）的人吧？他们是很熟练的 。 如果叫我们现在去打‘烤牌’ ， 一定很生疏 。 因为他们以此为生 ， 已经掌握了其中的技艺 ， 可以说是普通人的‘打烤牌专家’了 ， 我们相信他们打“烤牌”时候每一个动作、每一个环节都是经过实践反复证明是最好的 。 ”
“作家和他们一样 ， 不过是以写作为生 ， 所以 ， 他们每一个词句运用也是要经过深思熟虑的 ， 不可能是随意为之 ， 那样 ， 怎么又能叫作家呢？”
学生听了我的解释都会心的笑了 ， 这么复杂的一个思想问题就怎么解决了 ， 学生听得轻松 。
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语文课“优教”案例二：《背影》里的“流泪”该如何点拨
［文本示例］：
朱自清的《背影》里有四次描写“流泪”之处：
1.到徐州见着父亲 ， 看见满院狼藉的东西 ， 又想起祖母 ， 不禁簌簌地流下眼泪 。
2.他肥胖的身子向左微倾 ， 显出努力的样子 。 这时我看见他的背影 ， 我的泪很快地流下来了 。 我赶紧拭干了泪 。 怕他看见 ， 也怕别人看见 。
3.等他的背影混入来来往往的人里 ， 再找不着了 ， 我便进来坐下 ， 我的眼泪又来了 。
4.我读到此处 ， 在晶莹的泪光中 ， 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 。
［课堂教学实际］：
在教学中 ， 老师们往往只停留在分析这四次流泪的感情表达上 ， 也就是教学参考书上所分析的“悲哀的泪”、“感动的泪”、“惜别的泪”、“思念的泪” 。 笔者以为 ， 作为作家精心刻画的四次流泪仅仅点拨在这个层面上是远远不够的 ， 应该是更深入到作家的构思中 。
［教学思考］：
这里 ， 我们似乎该思考一下 ， 语文课堂文本解读中 ， 语文教师点拨究竟该点拨哪些？教师在带领学生走进文本的时候 ， 该把哪些对提高学生语文素养有益的东西传授、指点、引导给学生去领会呢？我想 ， 除了教学参考书上经常提到的感情表达 ， 还要重视文章结构的领悟与引导 。
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