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文化|“老街文化”课程推动学习方式变革

【文化|“老街文化”课程推动学习方式变革】“社区”是城市的“细胞” ， 而老街是一座城市文明的活化石和教科书 ， 讲述着所属地域优秀、厚重的传统文化 。 南京市高淳区淳溪中心小学毗邻中国历史文化名街——高淳老街 。 近年来 ， 学校以传承“老街文化”为价值追求 ， 聚焦儿童发展 ， 以广阔的视野审视学习 ， 学校教育、家庭教育和社区教育融通联动 ， 培养学生的家国情怀、寻根意识和探究精神 ， 取得较好成效 。
建设一体化“老街文化”学习社区课程
“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁 。 ”记住乡愁 ， 就是在悠久的历史、丰富的人文、深厚的情怀中 ， 看到中华优秀传统文化中那些闪亮的因子 ， 培养家国情怀 。 学校基于“老街文化” ， 整合“创新、协调、绿色、开放、共享”的学习社区资源 ， 建构起全域式、场景式的泛在性、综合性“老街文化”学习社区课程 ， 让学生在乡愁中体验热爱家乡的情感 ， 在传承中华优秀传统文化的过程中开拓视野 。
“老街文化”内涵丰富 ， 涉及科学、人文、社会、自然等 ， 是改变学校办学同质化 ， 为学生提供多元、个性、自主学习的特色课程资源 。 学校的“老街文化”学习社区课程以区域轴（家乡老街、中国历史文化名街、唐人街等）、文化轴（建筑、家风、诗文等）、形式轴（书画、曲艺、手工等）为规划 ， 按照方言俚语、悠远典故、传世书画、卓越名人、厚重历史、多彩民俗、精美工艺等主题进行一体化架构 ， 分年段安排实施 。
多学科参与、融合的项目化学习能还原知识的整体面目 ， 还原课程实施的系统建构 。 学校根据学生年龄特征和已有知识储备 ， 结合弘扬传统文化、培育家国情怀、塑造探究品质、促进深度思维、丰厚实践智慧五大目标 ， 整体规划学生“寻根微行动”项目化学习单 ， 建构出传统节日课程、“1+X”寻根微课程、“六艺”课程、游学课程、国学经典课程、雅行课程、珠心算课程、老街文化社团课程、植根老街文化物型课程、寻根老街文化特色课程等内容 ， 以项目化学习和角色体验的方式 ， 设计了60项“寻根微行动”课程学习卡 ， 引领学生开展学习 。
家校社协作 ， 推动学习方式变革
“老街文化”学习社区根植课堂、立足家庭、走向社区 ， 倡导在场学习与体验 ， 推动学生学习方式转变 。
学校核心区建构学习：
课堂是最基本的学习社区 。 区域传统文化是一方水土文化基因 ， 是学校课程文化的“根” 。 “1+X”寻根微课程依托“老街文化”资源拓展学科知识 ， 倡导跨学科主题教学 ， 与社会实践相融合 ， 倡导研究性学习 。 学校成立“寻根”微课程研发中心 ， 以项目研究为抓手 ， 教师结合任教学科自主申报 ， 整合资源 ， 组建项目研究团队开展课堂研究 。
学生社团是基于学生兴趣发展、差异化学习建立的学习社区 。 学习社区建设“课程超市” ， 推出体现传统文化元素的剪纸、刺绣、篆刻、鞋艺、泥塑、扇艺等学生社团“课程商品” 。 在“导购员”教师的引导下 ， 学生以“消费者”的身份进入其中 ， 自主选择课程、空间、教师、伙伴 ， 开展学习 。
小课题研究是基于合作探究、多学科融合而建立的项目化学习 。 在学习社区中 ， 学生围绕“老街文化” ， 自主选择研究课题及合作伙伴 ， 通过项目式研究的方式自我管理 ， 有效开展小课题研究 。
家庭链接场支持学习：
学校挖掘“老街文化”场域资源 ， 基于不同年级段学生特征 ， 整体构建亲子游学课程 。 家长带领学生走进场馆 ， 结合游学活动指南 ， 在形式多样的实践体验中 ， 开展场馆主题探究活动 。 课程评价阶段 ， 学生主动分享、展示游学成果 ， 家长则积极参与过程性评价与指导 。 亲子学习关系在探究活动中得以和谐互动 。

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