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重构|以深度学习观念提升课堂教学质量

“双减”政策落地 ， 引起了一系列的连锁反应 ， 从校外学科类培训到校内的教学模式都发生了深刻变革 ， 也对教学主体提出新的要求 。 当培养目标和教学方式发生深刻变化 ， “深度学习”理论更加凸显出巨大的实践价值 。 深度学习视域下的课堂教学 ， 在内涵延展和课堂学习环节两个方面构建起“双减”政策实施后“教”与“学”的新型对话关系 。
“深度学习”这一概念最早由人工智能领域兴起 ， 科技人员在研究机器学习的机制时提出了多层次网络学习的算法 。 这一新的研究热点由科技界溢出 ， 蔓延至教育学领域 ， 成为一个热点 。 时至今日 ， 时代政策的变化要求深度学习的内涵要随之适应 。 笔者以为深度学习的内涵延展表现在以下几个方面 。 首先是课堂教学过程中课题探究的高效发展 。 传统的课堂是教师抛出一个课题 ， 学生进行合作探讨 ， 学生的主体性得到彰显 。 但缺陷也是明显的 ， 这种课堂教学模式是建立在巨大时间成本之上的 ， 学生就一个复杂的课题进行讨论可能会持续半节课的时间 ， 同时在实操阶段也会牵涉教师很多的组织、管理精力 。 “双减”背景下 ， 总体学习时间缩短 ， 对课堂教学提出的要求便是更加高效 ， 更加讲求逻辑性 。 教师不仅要抛出课题 ， 而且要为学生设计出课题探究的路径 ， 使学生的讨论有一个大致的思路 ， 避免无效讨论 ， 在有限的时间内具备课题研究的纵深性 。
这种延展还体现在 ， 社会参与和文化介入的综合形态下学习活动的相对稳定性 。 在“双减”政策的变革辐射下 ， 课堂教学活动的形式和内容一定会作出调整 。 但是面对社会文化的变革 ， 课堂教学不宜进行剧烈的革新 ， 而应该循序渐进 ， 在理解“双减”政策的内核之后有序作出调整 。 如果剧烈地进行课堂教学模式的变革 ， 不仅流于表面 ， 而且学生的学习活动也会浮皮潦草 ， 这与深度学习的目标背道而驰 。 所以深度学习的内涵在“双减”背景之下更应该突出其相对稳定性的一面 ， 这样才能够将历次教学改革更好地融会贯通 ， 吸收改革的政策红利 ， 实现学生深度学习的既定目标 。
在以往的校内外双重参与的教学模式中 ， 校内的课堂教学一般是基础知识的梳理 ， 校外培训则帮助学生进行巩固提高 。 在过去愈演愈烈的校外培训风潮中 ， 培训机构的超前授课很普遍 ， 这就使得校内所教授的知识显得滞后 。 “双减”政策在制度设计上压缩了学生的课业量和课外培训时间 ， 规范了校内外的教育秩序 。 学生校外培训减负的同时要求校内课堂教学进行升级 ， 进行更高效的互动 。 课堂教学是教师与学生双向互动的教学活动 ， 这个过程分为多个环节 ， 具体为经验抽取环节、概念重构环节和意义建立环节 。 在这几个环节的循序渐进、多向参与的互动中 ， 学生的学习活动逐渐进入纵深 。
首先是经验抽取环节 。 深度学习的课堂教学并不是平地起高楼 ， 而是基于学生过往的知识经验进行建构 。 在课堂教学上 ， 教师的一个关键任务就是激发学生的情绪和兴趣 ， 帮助学生不断调动起对过往知识的记忆 ， 在此基础上更好地理解新的知识 。 学生的经验抽取需要教师搭建一个问题探寻的情境 。 情境的设置不能太过日常 ， 例如在讲授高中语文必修上册的《百合花》一文时 ， 教师在导入环节不宜再让学生讨论各种花的寄寓意义 ， 如玫瑰花代表爱情 。 一方面这些花的寄寓意义已经妇孺皆知了 ， 另一方面学生在初中阶段学习《紫藤萝瀑布》一文时很有可能已经经历过类似的课程导入了 。 其次也不宜太过天马行空 ， 以避免缺乏问题解决的途径 。 最好的情境设置是基于日常生活 ， 且具有一定的挑战性 。 学生会在这个过程中完成经验的整合 ， 深度学习的要义就体现在其中 。

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