重构|以深度学习观念提升课堂教学质量( 二 )
其次是概念重构环节 。 新旧经验的更迭往往伴随着心理认知的颠覆和冲突 。 这种心理冲突也是学生探寻新知识的兴趣源泉 ， 并实现知识概念的重构 。 例如在学习正数和负数这两个数学概念时 ， 学生在对比0和-1哪个数值大时 ， 可能会基于过往所学和生活经验提供两种方案 。 一种是正数思维 ， 即1比0大 ， 所以-1比0大 。 另外一种则是生活经验 ， -1楼已经到地下了 ， 所以0比-1大 。 这样的基于不同的经验提出的解决方法会形成争论、对话和反思 。 这样 ， 学生在更新经验的同时也在课堂教学中进行着概念的重构 。
最后是意义建立环节 。 在经历了经验抽取和概念重构后 ， 课堂教学的活动已经完成了简单的知识积累和过程探究 ， 进入了意义建立的环节 ， 这也是课堂教学的总结升华 。 在这个阶段 ， 学生需要在大脑中完成知识的整合 ， 实现新概念的固化 ， 进行学习意义的建立 。 这个状态并不是立刻实现的 ， 是学生在稳定持续的课堂教学中逐渐找寻到的 。 教师在课堂教学过程中 ， 可以设置多样的问题探究途径 ， 激发学生探索的热情 ， 帮助学生进行新旧知识与经验的对比更迭 ， 从而实现学习意义的建立 。
在“双减”政策的推动下 ， 深度学习的课堂教学在内涵上以及课堂学习的环节上都发生了一定的新变 。 对于广大一线教师来说 ， 一方面要紧跟政策变化的脚步 ， 深切体会制度设计的核心要义；另一方面 ， 教师要把握深度学习的理论延展和实践经验 ， 不断为学生创设出高质量、高效率的课堂教学模式 ， 这样才能乘着政策的东风帮学生构建起高层级的学习机制 。
（作者系辽宁省大连市第四十八中学语文教研室教师）
《中国教育报》2021年10月08日第2版
【重构|以深度学习观念提升课堂教学质量】作者：白永琪
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