教师|小学数学“学案导学”课堂教学实践引发的几点思考
【内容概要】
“学案导学 同堂异步”教学模式在实际的课堂教学应用过程中引发了我们诸多的思考：“学案导学 同堂异步”与“洋思”、“杜郎口”等其他的先进的教学模式都有着“课堂高效”、“学生主体中心”等共同特点 。 学生为主体中心的课堂一定会给教师传统角色带来严峻挑战与革命性颠覆 ， 对我们课堂教学的思想、理念 ， 教学各环节的预设、实施等方面都起到了积极正面的推动作用 。 但与此同时 ， 我们看到“学案导学”高效课堂的背后也会存在某些人为的误区 。 高效背后的“危”与“机”在哪里？如何让“学案导学”在小学数学课堂教学中运用得更科学合理、更具特色？分析其原因 ， 反思我们的课堂教学 ， 寻找解决应对的策略与措施 。
【关键词】学案导学 教学实践 思考 误区 危机 应对措施
“学案导学 同堂异步”与“洋思”、“杜郎口”等其他先进的教学模式都有着“课堂高效”、“学生主体中心”等共同特点 。 但与此同时 ， 我们也看到“学案导学”高效课堂的背后也存在某些人为的误区 。 高效背后的“危”与“机”在哪里？如何让“学案导学”在小学数学课堂教学中运用得更好呢？
一、抓住一个核心：转变观念 ， 以学导学
在很长的一段时间里 ， 我自认为的“学案导学”其实是在“学案导教”、“学案导讲” 。 我一直在深思 ， 造成“学案导教、学案导讲” ， 而非“导学”的原因是什么呢？
1、教师受传统“以讲为主、以教为主”的影响 。 为了使课堂效率最大化 ， 在实践之初 ， 受到传统的“教为主、讲为主”的思想观念的影响 ， 教师始终以权威自居 ， 控制着整个课堂 。 表象上看 ， 师生人手一份学案 ， 学生自学教材后展开合作探讨 ， 实则是在搞教师的“一言堂” 。
2、教师不放心、不信任学生的自学能力 。 教师对学生的不放心与不信任会直接导致教师课堂的“导学”完全流于形式 。
【教师|小学数学“学案导学”课堂教学实践引发的几点思考】3、教师捕捉、运用课堂教学“动态生成资源”的能力不足 。 教师这一方面能力不足、缺失或没有专项地训练 ， 那就会造成教师陷于“主教、主讲”的泥潭而不能自拔 。
我们应该有哪些应对措施来避免并走出这些误区呢？
首先 ， 教师在课堂上进行自我强化训练 ， 给自己限时间 ， 限制自己不去侵占学生应有的学习空间 ， 相信学生 。 既然是“导学” ， 就应该让学生充分阐述自己的观点 。 学生自己提出问题 ， 分析问题 ， 解决问题 ， 得出结论并加以运用 。 其次 ， 在课堂教学中多培养学生的自学能力 ， 多给予学生自学方法的指导 。 创设各种平台 ， 完善各种评价机制 ， 激励学生在课堂上 ， 特别是在“导学”环节大胆表达自己的想法 。 最后 ， 教师要学会把握学案与课堂实际情况的联系 ， 善于捕捉课堂亮点与有利的突发状况 。 课堂上生成资源要为我所用 ， 因势利导 ， 做好“导读、导议、导思、导做、导练”等工作 。
二、摒弃一种极端：精讲精练 ， 落实减负
有时我们会发现有一部分教师在运用学案的过程中 ， 为了课堂高效而高效 ， 让学生一味机械地做练习 ， 一味重视在课堂进行“大量练习” ， 而忽视了“探究交流” 。
课堂上 ， 学生在自学教材与自学检测后 ， 肯定是会出现一些疑问的 。 这时 ， 教师就应该让学生进行合作交流 ， 让学生思维的火花进行碰撞 ， 从而找到解决问题的手段与方法 。 学生没有任何质疑问难 ， 教师也没有任何学法与数学规律探究的指导 ， 学生在大量练习之后没有思维的升华与提炼 ， 在忙中没有任何感悟与反思 。 一堂课下来 ， 学生是做了不少事情 ， 但其实没有什么实质性的收获 。 除了做题 ， 还是做题 ， 数学课堂的灵魂却没有了 。
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