过程|构建“思辩”的职校课堂
当下职业院校课堂普遍存在两个问题：一是学生的课堂参与度不高 ， 表现为学生主动举手的不多 ， 准确表达的不多 ， 课堂生态资源产生的不多；二是教师的课堂“思辩度”不足 ， 教学准备不充分 ， 一些教学设计仅从教师层面思考如何传授 ， 忽视了学生的基础和接受能力 ， 忽略了学科知识到行动知识的转化 ， 弱化了学生终身发展的要求 ， 因此职校课堂必须“思辩” 。
思辨是一种运动 ， 常常与实践相比较 ， 哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考 ， 毫无客观坐标 ， 通常理解为思考辨析 。 思辩与思辨本无多大区别 ， 除有思考辨析之意外 ， 还有辩论、讨论之意 ， 用此“辩”表示教学过程中不仅有大脑的思考 ， 还要动嘴、动手之意 。 根据比较 ， 职业院校的思辩课堂可定义为：以课堂为载体 ， 以学生全面发展为目标 ， 以思维能力培养为主线 ， 课前、课中与课后的有机衔接 ， 在学习过程中手脑并举、知行意相融 ， 通过学生自由参与 ， 促进学生知识获取、能力提高与素质提升的课堂模式 。 该定义不仅强调了职校学生思维能力培养的重要性与必要性 ， 还强调了课前、课后对课中连贯性的影响 ， 明确了动脑、动手与动嘴的关键性举措 ， 其有着显著的课堂特征 ， 一是思维活动贯穿课堂 ， 二是学生在课堂中能自由表达 ， 三是知行合一 。
思辩课堂是一种基于积极教育理念下的课堂教学模式 ， 有着相对稳定的结构 ， 在理念上一定是基于学生的终身发展 ， 在目标上主要聚焦于学生思维能力的提升 ， 但在教学过程中务必基于思辩的教学设计 ， 在程序上主要遵循三阶段四递进 ， 即课前、课中与课后有机衔接 ， 预辩、言辩、行辩与呈辩四递进 ， 在评价上主要表现在“三起来” ， 即活起来、动起来、笑起来 。
思辩课堂的实践要点：一是课程内容处理要聚焦教学三维目标 ， 即知识、能力与素质目标；二是学生思维把握要关注学生认知三点 ， 即学生学习的起点、盲点、兴奋点；三是课堂教学组织要突出教学过程三辩 ， 即言辩、行辩与呈辩；四是教学方法设计要灵活运用四设六用 ， 即“设疑、设堵、设陷、设突”“用行、用辩、用导、用反、用比、用述”；五是教学资源生成要重视资源创建再生 ， 生态课堂的设计一定是基于思辩的架构 。
综上所述 ， 思辩课堂是一种积极的课堂教学模式 ， 是课堂教学不断反思的实践 。 基于“思辩”的课堂教学模式 ， 不仅是当下教学实践的需要 ， 也是未来国家公民终身发展的需要 。
（作者系江苏省常州市教育科学研究院职业教育与终身教育研究所所长）
《中国教育报》2021年10月19日第7版
【过程|构建“思辩”的职校课堂】作者：杨永年
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