知识面|大学如何进行“通识教育”
马建红（法学博士）
【知识面|大学如何进行“通识教育”】哈佛大学前校长德雷克·博克在《回归大学之道》一书中 ， 提到大学教育的目的之一是培养学生广泛的兴趣 。 他引用海伦·凯勒在1904年拉德克利夫学院毕业典礼上的发言 ， “大学教育激活了我的思维 ， 开阔了我的视野 ， 赋予了我真知 ， 让我重新认识了世界” ， 他认为海伦的这些话“道出了本科教育的真谛” 。
作为通识教育的积极倡导者与推动者 ， 博克主张 ， 在大学教育中学生除了课堂学习外 ， 还应该参加丰富多彩的课外活动 ， 如管乐队、合唱团、话剧社、舞蹈队、校报社、文学社、社区服务中心、政治俱乐部等 ， 在这些绚丽多姿的舞台上 ， “让学生的兴趣爱好得到充分的发展” ， 这是因为通识教育在“开阔学生的视野 ， 突破专业教育的狭隘性 ， 培养融会贯通、见识广博的人才”方面 ， 发挥着重要的作用 。
不过 ， 博克也注意到 ， 在如何开设通识课程、如何拓展学生的知识面方面 ， 各大学之间尚未形成统一的认识 。 他列举了美国大学通识课程的四种类型 ， 或曰四大流派 。 第一大流派是提倡经典名著课程 ， 即选择人类文明发展史上最经典的著作供学生仔细研读 。 第二大流派拥护概论课程 ， 即提供大量概论课供学生选修 ， 其内容涵盖各大重要学科和领域 ， 如西方文明、科学、技术、价值观等 。 后起的第三大流派主张围绕几种主要的思想方法组织通识课程 ， 即人类如何理解自身以及周围的世界 。 第四大流派支持指定选修课程 ， 即要求所有的学生在几大领域 ， 诸如自然科学、社会科学和人文科学中各选修一定数量的课程 ， 以确保学生知识的广博性 。
这四种类型的通识课程设置均有利有弊 。 如指定选修课程具有易操作也易管理的特点 ， 它只要求学生在自然科学、社会科学、人文科学三大领域中各选修一定数量的课程 ， 修满一定的学分就行 。 这类课程允许学生自由选课 ， 学生可以选修一些自己特别感兴趣的课程 ， 也可以慕名去选择一些知名教授的课程 。 这样可以最大限度地唤起学生学习的兴趣 ， 还可以激发学生学习的积极性 ， 使他们全身心地投入到学习中去 。 然而 ， 其弊端是很少有学生知道究竟哪门课程最有利于发展自己的智力 ， 自由选课也就并不意味着学生一定能找到最适合自己的课程 。 学生选课的目的比较复杂 ， 有些学生会选择简单的课程 ， 以便有更多的时间从事其他活动 。 有的学生盲目跟风 ， 还有的学生则带有一定的功利性 ， 希望为以后找工作或进入研究生院学习做准备 。
另外 ， 指定选修课程还存在课程目标定位不清的问题 ， 这在自然科学领域中尤为突出 。 “要唤起商科或文学专业的学生对化学、生物学或地质学的兴趣 ， 是一项极具挑战性的任务 ， 它要求课程设计者在内容选择上具有非凡的想象力 ， 要求教师具有出色的课堂驾驭能力 。 ”但在自然科学领域中 ， 到目前为止 ， 还没有任何一门课程能达到这样的标准 。 博克认为 ， 指定选修课程若想在大学里成功推行 ， 需要具备三大条件：“首先要有一批尽心尽责、愿意花时间为学生提供咨询的老师；其次要有一群天资聪颖、学习动机强烈、有‘全面发展’欲望的学生；最后要有一组精心设计、能唤起学生的好奇心和学习热情的课程” 。 在这方面 ， 除布朗大学等极少数大学 ， 具备上述条件的大学寥寥无几 。
经典名著课程模式的优点是可以通过与名人对话、智者交流和仁者沟通 ， 启迪学生思考人之存在、社会组织、物质世界等根本性问题 。 名著课程使学生“与圣人为伴 ， 与经典同行” ， 最终起到教书育人的作用 。 然而 ， 这一看似很有价值和意义的模式 ， 却因其增加了教师的负担而受到多数教师的抵制 ， 因为教师需要开设专业课 ， 要带研究生、搞科研 ， 根本没时间顾及通识课程 ， 这也是老师们不愿意上名著课程的原因 。 学生方面抵触更为突出 ， 因为他们认为名著课程的范围过于狭窄 ， 面对那些与现实社会毫无联系的“古色古香”的经典名著 ， 学生唯一能做的就是放弃申请计划 。
推荐阅读
- 上海对外经贸大学|工作十年后，才发现老师和公务员竟有这么大的差距，你选对了吗？
- 安徽|海南一大学生不知安徽省会，连猜两个都不对，直接“得罪”两个省
- 备考|大学毕业是该直接去上班，还是安心备考公务员？
- 北京市教委|翁铁慧调研北京高校大学生就业创业工作
- 讲座|贺昌中学·清华大学美术学院共同举办“以美育人”高峰论坛
- 成绩|2022年神户大学工学部出愿信息早知道
- Offer|大学申请专题｜英国大学网上申请需要做好哪些准备？
- 毕业生|新一线和二线城市吸引力增强 大学生就业有哪些新动向？
- 大学|泰晤士高等教育发布全球国际化大学排名 港大蝉联第一
- 姐姐|大学学费至少应翻十倍，目前学费太便宜了，便宜的让学生没感觉