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输出|孩子读了很多书，又好像没读？用“思辨”把书读进去

“孩子明明读书挺多的 ， 为什么总感觉像是没读？”
过目就忘——对于孩子的阅读效率 ， 很多家长常常跟我们抱怨：不是一星半点儿的头疼 。
其实 ， 读书并不是熟练工种 ， “读得多”也并不一定“会得多” 。 有效的阅读方式 ， 比起单纯海量阅读 ， 更有意义 。
“思辨阅读” ， 是解决孩子“无效阅读”的良方 。 在阅读中深入思考和总结 ， 将书中的知识内化为能力 ， 并进行外化输出 ， 才能真正读好一本书 ， 读透一本书 ， 让书真正成为自己的一部分 。
而“思辨阅读” ， 恰恰是学而思人文美育课的核心 。
知人论世 ， 加深作品理解 ， 提升学习力
孟子说：“颂其诗 ， 读其书 ， 不知其人 ， 可乎？是以论其世也 。 ”
“思辨阅读”注重人物探究和文化体验 ， 通过“知人论世”的方式进行文学引读 ， 帮助孩子加深对作品的理解 ， 进而提升学习力 。
它鼓励孩子们进入作品 ， 代入人物视角 ， 以一个旁观者和当事者的双重身份 ， 探究人物经历 ， 感受人物情感、思想和态度 ， 在这个基础上 ， 再一步步抽丝剥茧 ， 萃取精华 ， 思考和提炼作品主旨 。
比如 ， 杜甫《江南逢李龟年》里的这句名诗：“正是江南好风景 ， 落花时节又逢君” ， 孩子们初读时 ， 很容易读出诗中描述的美好景象：暮春三月的江南风景正好 ， 杜甫在落英纷飞中与旧友重逢 。
但 ， 这只是浮在水面的信息 。 当我们引导孩子们去探究和还原当时的历史背景之后 ， 让孩子们再来品读这句诗 ， 他们是否会有新的理解？
孩子们通过进一步学习和探究 ， 会知道李龟年是唐朝开元时期著名歌唱家 ， 因受到皇帝唐玄宗的赏识而红极一时 ， 常在豪门贵族歌唱 。 杜甫少年时初逢李龟年 ， 正值唐朝国力强盛 ， 社会繁荣 。 几十年后 ， 杜甫与李龟年再次重逢 ， 却已是“安史之乱”后 。 百姓颠沛流离 ， 李龟年流落江南 ， 卖艺为生 。
此时 ， 孩子们再重新进入作品 ， 将会看到截然不同的景象：已是老人的杜甫和李龟年再度相逢 ， 有说不完的话想要倾诉 ， 可话到嘴边 ， 杜甫却只是说：真巧啊 ， 在这里遇到了你 。 你看 ， 江南风景多好啊 。
通过知人论世的阅读方式 ， 孩子们将在举重若轻、意蕴深远的诗句里 ， 理解到时代沧桑、人生剧变 。
这 ， 就是“思辨阅读”的魅力 。
它既拓展 ， 又深化 ， 引导孩子们通过探究获取更多信息 ， 进而加深对作品的理解 ， 实现学习力的提升 。
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主题思辨 ， 拓宽思维广度和深度 ， 提升思考力
文学引读 ， 帮助孩子们加深了对作品的理解 。 然而 ， 读书如果没有自己的独立思考 ， 终将成为“行走的书橱”和“知识的复印机” ， 无法内化为自己的能力 ， 最终收获甚微 。
主题思辨 ， 是“思辨阅读”的重要一环 。 通过抛出问题 ， 我们引导孩子们通过信息的提取和处理 ， 多角度、辩证地看待问题 ， 进而培养孩子们独立思考的能力 ， 最终达到开智慧、辨是非、建立自己的思想体系的目的 。

输出|孩子读了很多书，又好像没读？用“思辨”把书读进去
文章图片

《淘气包埃米尔》一书的主人公埃米尔 ， 真是个坏孩子吗？
他总是喜欢捉弄别人——把汤倒在爸爸头上 ， 把青蛙放进小伊达的篮子里……在邻居的眼里 ， 埃米尔调皮捣蛋、麻烦不断 ， 是个不折不扣的坏孩子 ， 他们甚至愿意凑钱送他到国外读书 。
可是 ， 埃米尔也会帮长胡子女士抓逃犯 ， 会给孤老院的老人举办圣诞宴会 。 他善良而有担当 ， 不吝向他人伸以援手 。

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