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教育|关于教师专业发展与县域教育质量发展关系的调查报告( 二 )


第二、职称晋升作为中小学教师切身利益 ， 没有得到应有的关注 。
1.从数据分析 ， 教师“证书”少有两个原因 。 不论是刚走上教师岗位的新教师 ， 还是已经经过两年教坛风雨的初级职称教师 ， 甚至是学校工作顶梁柱的中级职称教师 ， 他们的职称晋升有关教科研成果都是非常欠缺的 。 这种欠缺的原因有两个方面：一是教师自身原因 ， 有部分教师自己不关心自己的专业发展 ， 满足于现状 ， 对上级组织的教研比赛、课题论文活动漠不关心 ， 导致了自己“啥证书都没有” ， 这可以解释为咎由自取 。 二是教育主管部门组织各种教研、论文、课题评比活动日渐稀疏 ， 要求上进的教师没有了展示发展成果的平台 ， 导致了“啥证书都没有”的不良后果 ， 使这些相对优秀的教师心中有埋怨之气 ， 这种倾向应当引起教育主管部门的重视 。
2.市县有关部门专业活动减少的原因 。 调研座谈中 ， 有学校教科研工作负责同志提出：近年来 ， 除了省教育主管部门每年常规教研评比活动外 ， 市、县级各种专业类评比大幅减少 ， 甚至正常开展的业务评比活动都停止了 ， 比如市县教研部门的教学论文评比、教育叙事评比、课题研究申报几乎绝迹 ， 偶尔有一次活动 ， 强调“一所学校上报人数” ， 一所学校教师上百人 ， 只给报1—5人（篇） ， 还不一定能获奖 ， 僧多粥少 ， 给谁不给谁？为了减少麻烦 ， 学校干脆就不宣传、不组织……省级的上述活动 ， 参与并能获奖对象大多是专业成长中的“优生” ， 水平一般的教师大多数都被拒之获奖门外 。
据了解 ， 市、县上述活动评比“缩水”的重要原因有两个 ， 一是经费没有来路 ， 既无下拨经费 ， 也不可收费 ， 活动自然无法进行了；二是认识问题 ， 有人认为 ， 这些评比与提升教学成绩无关 ， 搞那些东西没有用 ， 取消就是水到渠成的事情 。 殊不知 ， 让教师一门心思抓成绩 ， 除了加强师德与责任感教育外 ， 物质驱动也必不可少 。 当大家发现职称晋升遥遥无期的时候 ， 作动力随着时间的推移逐渐减小 ， 也是必然 。
第三、青年教师培训工作需要加强并调整方向 。
近一半的被调查者认为培训活动少 ， 说明当下的教师培训应当引起主管部门的重新审视 。 就笔者所了解到现状看 ， 现在的各种教研活动名目繁多 ， 学校已经应接不暇 ， 那教师为什么还说少呢？原来 ， 现在的活动几乎全是“教研活动” ， 而不是“培训活动” 。
“教研活动”与“培训活动”其内涵上有相通之处 ， 但侧重点有显著不同：“教研活动”侧重点是“教学研讨” ， “培训活动”的侧重点是“专业成长” 。 教学研讨范围一般仅限于教学、教材、教法 ， 专业成长则涵盖了专业品质、专业认识、教学研究、综合发展等 。 话说白一点 ， “教研活动”侧重于学生成绩 ， “培训活动”侧重于教师成长 。
当下以提高成绩为主要目的的“教研活动”确实应当是教育工作的重点 ， 这毋庸置疑 ， 但是 ， 忽略了教师自身发展 ， 虽说不是“杀鸡取卵” ， 久而久之 ， 引发教师工作的倦怠感是必然结果 。
三、工作建议 第一、重视学困生学习行为研究 。 鼓励多渠道、多形式提高学困生学习状态的策略探索 ， 组织有实际效果的专题交流研讨活动 ， 从不同学科的专业指导技巧 ， 到不同学校的一校一策的试验 ， 乃至县域层面上的宏观框架要求 ， 力争解决教师工作中的困惑 ， 或许能进一步优化一个班级、一所学校、一个区域的教育生态 ， 促进教育质量的良性发展 。
第二、正确认识中小学教师专业成长与教育质量提升的关系 。 教师专业发展与教学质量提升不是对立的关系 ， 而是相辅相成、相互促进的关系：好教师教出好学生 ， 好学生成就好教师 ， 好教师成就好学校 ， 好学校出好教师；这是名师、名校、优质生源的正确关系 。 抓实群众性研修活动 ， 在提升教学质量的同时 ， 关注教师的职称晋升等切身利益 ， 拓宽教师专业成长渠道 ， 逐步减少低水平教师数量 ， 让教师水平普遍提高成为教学质量提高的助推器 。

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