幼儿园|幼儿园老师怎样引导孩子在游戏里深度学习？看看这个例子( 二 ) 问题|地铁|游戏|例子|引导|情境

如在搭建“地铁6号线”的游戏中，一名大班男孩漫无目的地走来走去，教师很快就能意识到需要进行介入，男孩也在教师的指引下，明确了搭建“地铁安检处”的想法。然而，当男孩用一个小拱门作为“安检门”后，教师就没有再关注了。很显然，大班幼儿的建构技能和游戏水平远不止如此，看似“忙碌”的低水平游戏，常常被一线教师所忽视。因此，教师需要了解幼儿在该年龄段所对应的建构能力发展水平，正确把握幼儿学习发展的阶段性特征，在活动中细致观察幼儿，分析游戏内容是否合理、活动难度是否适当，并及时作出相应指引。
根据观察，自主游戏中常常会出现情感不投入、游戏停滞不前、游戏中止、矛盾冲突、低水平游戏五种情形，教师可以采用激发已有经验、角色引导、提问启发、行为暗示等方法进行指导。
新经验的获得、旧经验的迁移、新旧经验的整合，是深度学习的特征之一。在幼儿搭建“安检处”的过程中，教师应时刻关注幼儿的经验是否丰富，适时创设“行李是否要安检”“要爬着过安检门吗”等问题情境，引导幼儿将已有生活经验运用到游戏中。
在幼儿游戏过程中，引入角色，或者蕴含角色的游戏材料，能够提升自主游戏的情境性和趣味性。在上述游戏中，教师提供了野战服、头盔等，很快就将无所事事的幼儿吸引过来，幼儿在“安检处”专注投入，增强了游戏的情境性氛围。
此外，提问启发和行为暗示是教师最常用的策略。通过提问或暗示来代替直接给出答案，教师可以启发幼儿主动思考与探究，自主发现问题、解决问题。如在引发幼儿思考“安检门”高度和“安检处”是否适宜时，教师故意提着大包的行李，询问幼儿“行李是否要安检” 。在这样的问题情境中，教师往往不需要用过多的话语，就能启发幼儿发现问题和自我反思。

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重视游戏计划引导幼儿自我评价
自主游戏的质量在一定程度上取决于幼儿的游戏计划。教师在开展自主游戏前，可以引入游戏主题，协助幼儿自主拟定计划，用图文的形式表征。游戏计划可以是通过张贴让环境“说话” ，也可以是组织分享和讨论，在这一过程中，幼儿能更加明确自己的目标，主动思考如何达成这一目标。
此外，活动后的反思和回顾也十分重要。幼儿通过总结自己的游戏过程，分析游戏过程的优劣，反驳他人的观点等，进一步提升复述、概括、提炼、分析、批判、推理等能力。
在户外建构游戏“地铁6号线”的组织过程中，教师利用图片和视频让幼儿建立起地铁的初步概念，幼儿也基本找到了自己的建构兴趣点，通过亲子协作和小组合作的形式，完成“建构游戏计划表” ，通过计划分享，幼儿参与游戏的计划性和任务意识得到提高。
在反思环节，幼儿能在没有图片提示的情况下讲述自己和组员的游戏过程，说出“最大的问题在于售票处太拥挤了，需要再建一个自动售票机！”“安检门太矮了，不适合大人的高度。 ”“我要感谢我的组员，我们合作得非常好！”幼儿的这些反思，使得下一次游戏更加深入。
教师促进幼儿深度学习的策略体现在游戏过程中的各个方面，既包括前期经验的铺垫、环境的创设，也包括游戏过程的指导、游戏前的计划和游戏后的反思。教育具有滞后性，教师指导的作用往往不能立即显现，促进幼儿深度学习需要教师不断探索，反复检验各种指导策略的效用，以便在不断改进中实现幼儿学习与发展。

幼儿园|幼儿园老师怎样引导孩子在游戏里深度学习？看看这个例子( 二 )

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