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上课时|一次重建课的理念跃迁( 二 )


第一次上完课 ， 我就发现问题有点琐碎 。 这种碎片化的提问导致整个课堂繁杂而无序 。 在王红顺所长的指导下 ， 我删减了问题 ， 找到了文本的主干问题 ， 修改后的问题有三个：（1）《总也倒不了的老屋》看到题目你会想到什么？（2）你猜猜接下来会发生什么故事呢？大胆说出你的想法 。 （3）“再见 ， 好了 ， 我到了倒下的时候了” ， 看到这里你会想到什么？
显然 ， 这些主干问题更容易激发学生的深度思考和深度学习 。
从担心到放手 ， 让学生的思维动起来 。 这次创课 ， 我选择的是《总也倒不了的老屋》第二课时 。 由于第二次换班上课 ， 学生第一课时没有学习 。 我一直担心学生能否顺利作出预测 ， 王红顺所长鼓励我 ， 要相信学生 ， 敢于放手 。
不出所料 ， 第二天的课上 ， 学生顺利踏上了神奇而梦幻的童话之旅 ， 他们对每一个故事情节都充满了新奇与探索 ， 在表达自己的观点时总是有理有据 。 他们在一边猜想预测一边学习课文的过程中 ， 逐渐融入了童话的情境 。
课堂上 ， 一个学生关于保护动物的精彩发言赢得了观课教师的掌声：过了几天 ， 小兔子来找老屋帮忙了 ， “亲爱的老屋 ， 能不能让我进去躲一躲呀？猎人要把我的毛皮做成围巾 ， 我害怕极了” ， 老屋说 ， “哦 ， 是小兔子呀 ， 那我再撑一会儿吧’”！
通过本次重建课我感受到 ， 要对学习目标进行细分解读 ， 要真正基于学情考虑 ， 认认真真地上好每一节课 ， 使学生在每一节课中都能得到真正发展 。
（作者系山东济南天山实验学校教师）
《中国教师报》2021年11月10日第5版
【上课时|一次重建课的理念跃迁】作者：刘 超

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