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方面|教学的“火候”

通过此次重建课活动 ， 让我重新审视了自己的课堂设计、课堂实施以及课后练习的设计 。
一是目标的设计要贴合学生 。 在目标的设计和呈现方面 ， 我们总是说要从学生的角度来写 ， 可往往思维固化 ， 改变的地方不多 ， 这种改变就成了语言文字等方面的形式变化 ， 本质上结构并没有发生很大改变 。
高秋云老师上了一节《用字母表示数》的观摩课 ， 一开始目标的设计文字较多 ， 不便于学生理解 ， 在专家的指导下进行了修改 ， 凝练成本节课三个关键点：字母可以表示什么数？字母可以参与运算吗？字母能表示数量关系吗？这样的目标比较简短清晰 ， 学生明白要围绕这三个问题展开 ， 为接下来的课堂指明了方向 。 但我们在修改时并没有完全按专家的意见写成疑问句 ， 而是转变成了肯定句 。 现在想来 ， 改成疑问句更有道理 ， 让学生带着疑问走进课堂应该是一件美好的事情 。
在专家的引领下 ， 我也逐步体会到了一节课目标要分层：基础目标、核心目标、拓展目标 。 这三个目标始终联系在一起 ， 始终不可分割 。 一节课如果能在思维层次给学生留下一点触动将会很有意义 。
二是小组合作的有效性需要关注 。 还是以高秋云老师的这节课为例 ， 在专家的指导下 ， 我们又将教师主推式转变成了学生主导式 ， 主要让学生围绕几个问题进行探究 。 但在小组讨论环节 ， 有的小组参与度并不高 ， 组内发言的基本都是小组长 ， 在展示时有的小组内部建议并未达成一致 。 基于以上几个问题 ， 教师需要思考两个问题 ， 即小组的发言顺序和小组的合作能力 。
小组讨论的模式离不开教师的精心设计 ， 让每个孩子都能发表自己的意见 ， 在小组内通过互帮互助、质疑答疑等环节最后达成一致 ， 将是一节高效率的学生自主探究的课堂 。
三是教师的点拨引导需要方法 。 如果一节课教师的一种表情贯穿到底 ， 长此以往学生可能失去学习的兴趣 ， 因此教师应注意自己上课时的情绪带动 。
通过观课 ， 我们也能深深体会到 ， 一位肢体语言丰富、语音语调恰到好处的教师 ， 无形中能帮助学生理解所讲内容或对需要注意的地方提高警觉 。
课堂上 ， 教师的引导作用也至关重要 。 评价表上学生卡壳时的三个引导（重复问题、解释关键词的意思、提示答语或给学生提供相关答案供选择）特别重要 。 学生的思维不够宽、不够深是正常的 ， 教师致力于学生的表达离不开恰到好处的理解 。
因此 ， 专家带来的各学科观课评价表非常有针对性 ， 也是一节好课应该注意的 。 一名优秀的教师在课堂上总能收放自如 ， 在这方面我也需要改进 。
教学的“火候”需要我们更多的尝试和改进 ， 打开思维 ， 锁定目标 ， 努力改变 。
（作者系山东济南天山实验学校教师）
《中国教师报》2021年11月10日第5版
【方面|教学的“火候”】作者：郭楠楠

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