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教育|新美育须在求真中坚定前行

以美启德、以德兴美是新时代学校美育的目标 。 让学生从学会“欣赏美” ， 到具备“体验美”的条件 ， 再到获得“创造美”的能力 ， 是新时代学校美育的责任 。
如今 ， 音乐课、美术课成为每一个中小学生必修的基础课程 ， 美育不再是极少数人的“特权” 。 但细细思量 ， 现在的学校美育需要改进的地方不少：学生层面 ， 曾经的“三好学生”标准仅有品德好、学习好、身体好（德育、智育、体育） ， 没把美育纳入考查范围；直到2000年之后 ， 各地才陆续淡化了“三好学生”的评选 。 教师层面 ， 长期以来作为学校美育“主力军”的艺术教师往往被视为“副科教师”“小学科教师” ， 艺术教师的“晋升”路径不畅 ， 在农村学校“缺口”严重 。 此外 ， 艺术教学是学校美育实施的主要途径而不是唯一途径 ， 但其他学科愿意且能够承担美育教学的教师少之又少 。 学校层面 ， 把美育工作“锦标化”“功利化”的现象也不鲜见……
“治大国若烹小鲜” ， 中国教育“体积”庞大 ， 地区、学校之间的差异也不小 ， 所以在坚定不移推进新美育步伐的同时 ， 一定要以审慎的态度多试点、多实践、多修正、多改进 ， 不断找寻合适的策略和方法 。
例如 ， 新美育发展中有一根难啃的“骨头”——学校美育评价体系的建立 ， 其中一个重要的举措就是“美育进中考” 。 诚然 ， “美育进中考”可以把美育评价的“软要求”变成“硬指标” ， 但是在推进这项工作时一定要慎之又慎 。 作为学校美育主体的艺术教育 ， 在经济发达地区与薄弱地区、城市与农村、学校与学校之间很不均衡 ， 如何不因考试而造成新的教育不公平 ， 这是一个需要解决的核心问题 。 “进中考”是对美育的加强和重视 ， 但对其落实不能“一进了之” ， 还要用更大的力量去研究和改进美育中考 。
为了更好推进新美育 ， 除了不断进行硬件更新 ， 最基础和最重要的工作其实是做好美育师资建设 ， 特别是艺术教育师资的职前培养和职后培训 。 虽然这个过程周期长、见效慢 ， 但的确势在必行 ， 美育师资问题解决了 ， 许多难题也就迎刃而解了 。 由师惠生 ， “美育大厦”自然稳若泰山 。
未来 ， 学校新美育教学的发展方向应该是“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长” 。 因此 ， 让美育教师的能力可以匹配基础知识与技能、审美体验、专项特长“三位一体”的学生素质结构 ， 必然是美育师资建设的关键点 。
首先 ， 要从源头上改革高校美育师资培养的模式 ， 把脱胎于艺术专业院校的培养方式 ， 向更偏向中小学美育教师的培养方向变革 ， 例如加强教育教学法、教师生涯规划、艺术社团管理与指导、艺术课程资源建设、人际交往与礼仪、艺术科研与写作、多媒体课件制作等“中小学实用性”课程的学习 。 同时 ， 打破高校与中小学师资之间的流通藩篱 ， 中小学美育名师能够到高校兼职任教 ， 高校美育师资能够在中小学参与教学 ， 高校与中小学成为“一体化”的教师成长摇篮 。
其次 ， 对于已经在职的美育教师而言 ， 需要激发教师自我的终身学习欲望 ， 例如鼓励教师学历进修、加强区域美育教研、组建美育名师工作室、鼓励美育帮扶支教等 ， 那些非艺术学科的教师也可以通过美育的“继续教育”成为“美育人” 。 我曾经在学校组建“青年教师艺术工作坊” ， 成员是语文、英语、信息、体育等学科的教师 ， 让这些非艺术学科教师浸润在艺术学习的氛围中 ， 他们成为“美育人”就有了合适的“桥梁” 。

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