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感性|新美育应该重塑“感性教育”

“美育”是培养学生认识美、欣赏美、创造美等能力的教育 ， 也称美感教育或审美教育 ， 强调一种有生命的、个体性的主体状态美 。 针对当前偏重“理性教育”的现状 ， 学校美育应该重塑“感性教育” ， 协调发展当前教育中的感性和理性两方面 ， 以此形成“全面发展”的教育 。 因此 ， 以某一“学科教育”来理解“学校美育”是片面的；同样 ， 单纯将美育理解为“认识美、欣赏美、创造美的教育”也有失偏颇 。 学校美育应该是学校普通教育的一部分 ， 存在于各学科教学之中 ， 以多门课程为载体 ， 逐步完善学生的理性与感性协调 ， 进而达成以美育人的教育目标 。
转变教学理念 ， 厘清美育如何作为
学校美育不是简单地从教学内容中寻找“美” ， 然后让学生去认识这些“美” ， 也并非在原有的教学目标上简单加上一个美育目标；而是应该以学生“情感教育”为主线 ， 通过课程设计和课堂教学对学生进行感性教育 ， 从而平衡感性与理性教育的比重 ， 培养“有序”的个体生命 。 因此 ， 教育理念的转变是学校美育实施的必要前提 。
一是转变“美育=艺术教育”的观念 。 艺术教育作为一种感性教育的有效手段 ， 是学校美育的重要载体 。 但艺术教育并非美育的全部 ， 不能简单将艺术教育与美育画等号 ， 而是应该推动美育多元化 ， 探索跨学科教学的实施路径 。 学校可以将“生活经验”作为各学科之间的链接点 ， 强调不同学科教学与社会生活之间的联系 。 教师通过跨学科的方式引导学生进行“知识经验”的横向联结 ， 让学生了解艺术学科与其他学科和社会生活的广泛联系 ， 提高综合解决问题的能力 ， 进而挖掘不同学科所蕴含的美育价值 ， 丰富学生的审美经验 。 同时 ， 学校可以结合自身的教育属性和资源 ， 因地制宜开设与本土文化、艺术相结合的美育课程 。
二是摒弃“艺术教育=艺术技能教育”的认识 。 艺术教育是美育的主阵地 ， 但若将艺术教育等同于艺术技能教育 ， 将对学生审美的培养简单等同于绘画技法的熟练度、歌唱技巧的成熟度等 ， 显然违背了美育的培养目标和美育课程的出发点 。 作为学校美育的重要载体 ， 艺术课程需要杜绝单一的技能技法训练 ， 通过欣赏、观察、练习、思考等多种方式 ， 帮助学生提升自身的审美能力和人文素养 。
健全课程体系 ， 确保美育有所作为
美育并非简单的“单学科教育” ， 学校美育要丰富课程体系 ， 拓展课程资源 。 关于美育政策的相关文件指出：要从构建科学的美育课程体系入手 ， 大力改进美育与艺术教育的教学体系 ， 深化各级各类学校的美育改革 ， 逐步完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式 。 这就要求学校在开齐开足美育课程的基础上 ， 保障学生获得“艺术基础知识基本技能”的同时 ， 不断拓宽课程领域 ， 丰富课程内容 ， 满足学生深层次的“艺术审美体验”“艺术专项特长”等需求 。
从资源整合角度出发 ， 学校应该形成校内与校外、课程与活动、线上与线下的多方位和多角度美育覆盖 。 一是充分利用博物馆、美术馆、美育实践基地等公共资源 ， 整合区域内学校、地方艺术团、民间艺人等优质资源 ， 融入地方特色艺术 ， 充实美育资源配备 ， 形成地方美育资源共享平台 ， 将社会美育与学校美育相联结；二是开展校外美育教学与实践活动 ， 鼓励学生的家庭成员共同参与 ， 实现课程与活动、家庭美育与学校美育相结合的美育合力；三是依托“互联网+”时代 ， 利用多媒体信息化手段 ， 将“理性”教学内容以多种形式展现 ， 网络教学与现实场景的融合有助于教学过程中的情境代入 ， 对于“理性”知识而言也是一种“美”的融入过程 ， 弥补了“感性”层面的缺失 。

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