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扬善|三个关键因素揭秘教师工作积极性衰减的原因

教师的工作积极性是一个系统工程 。 宏观层面是由国家来提高教师的待遇和政治地位 ， 吸引更多优秀人才进入教育系统；中观层面是省市区的各级教育行政部门通过制定奖励政策、设计荣誉制度 ， 对教师的工作积极性起正向引导作用；微观层面是学校的教育教学管理 ， 这个层面是实现教学目标的具体环节 ， 是每位教师工作的具体条件 ， 也是党和国家教育政策落地的“最后一公里” 。
因此 ， 激发教师工作积极性 ， 不能忽视校长的重要性 。 笔者结合20年的校长工作经历 ， 对教师工作积极性问题谈一些认识 ， 供大家参考 。
一、我们要什么样的教师工作积极性
我们学校有一位班主任的工作积极性是很强的 ， 学校里任何比赛她都积极组织班级参加 ， 表面上看效果也很好 ， 被评为学校的优秀班主任 。 但细究下去 ， 这位老师对学生十分严厉 ， 学生十分害怕老师 ， 所以班级参加任何比赛学生都不敢懈怠 ， 孩子在这个班里不自在 ， 没有欢乐 ， 这种工作积极性是唯上的、简单粗暴的 ， 不是我们要的积极性 。
那我们需要什么样的教师工作积极性？我们学校定了三个标准 。
标准一：孩子的成长是教师工作的起点与归宿 。 这包括两层含义 ， 一是任何工作 ， 有利于学生的成长 ， 我们就做；反之 ， 我们就不做 。 二是任何工作 ， 如果非做不可 ， 一定要做成有利于孩子成长的 ， 哪怕会失去一些暂时的、显性的利益也在所不惜 。
标准二：心甘情愿为孩子的成长付出时间和精力 。 教师只有心甘情愿付出才会想办法去了解孩子 ， 只有深入了解了孩子才能找到好办法 。
标准三：将读书作为自己的生活方式 。 教师是教书的人 ， 必须做到手不释卷 。 一个不读书的教师 ， 一定不是有工作积极性的教师 。
有了这三个标准 ， 教师的工作积极性就有了一个方向 ， 有了一个评价的依据 ， 有了一个具体的落脚点 。
二、哪些因素在衰减教师工作积极性
每位校长都会努力寻找激发教师工作积极性的办法 ， 但更应思考的问题是：在学校里 ， 教师的工作积极性是如何衰减的？其实 ， 多数教师本来是有积极性的 ， 工作数年后会慢慢变得不那么积极 ， 因此我们更要发现导致教师工作积极性衰减的因素并消除它 。
衰减因素之一：不公平 。 当面对不公平 ， 教师又无力改变时 ， 便会以“应付了事”的心态对待工作 ， 这是积极性衰减后的一种表现 。 教师最在意的不公平有以下几种情形：一是工作量不公平 。 比如 ， 有的教师工作轻松 ， 课务少 ， 好处却不少 ， 普通教师看在眼里 ， 也不想跳出来与领导作对 ， 就会以磨洋工来“照顾”自己了 。 二是机会不公平 。 有的教师总是有机会去比赛 ， 去参评各种荣誉或头衔 ， 而另一些教师总是轮不到；有的教师第一次参加职称评审就评上了 ， 有的教师报了多次也没评上 ， 而从材料上看他们原本也分不出高下 。 三是利益不公平 。 学校里的利益不公平表现形式是多样的 。 在教师们看来 ， 学校好像总是那么几个人的学校 ， 时间久了多数教师就会有一种“客居”的感觉 ， 这种感觉会让教师把学校工作当副业 ， 自己去找一点别的活干 ， 甚至去炒个股票什么的 。
衰减因素之二：恶不惩 。 教师团队的工作积极性是相互影响的 。 假设团队中A的积极性很高 ， B的积极性很低 ， 对于其他成员而言 ， 可能B的影响力比A更大 。 教师间的整体工作积极性是遵循木桶原理的 ， 最高那块木板的影响力往往不如最短那块木板的影响力大 。
但是 ， 最短的那块板却往往令学校管理者没有任何办法 。 有时候反而还要“照顾”一下这个人 ， 别太出格就好 。 教师们虽然不愿像这块最“短板”一样为人 ， 却因为这个最“短板”的存在 ， 就多少会有一种放任自己得过且过的心理 。 学校为什么会对这种成员缺乏办法呢？究其原因还是校长的担当精神不足 。 对这种成员“动手术”会有风险 ， 而这个风险经常是校长个人承担的 。

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