情境|全学科阅读：学校育人方式变革的有效路径
[摘要] 全学科阅读通过激发学生自主学习 ， 引发学生学习方式的变革 ， 进而促进学校育人方式的变革 。 北京一零一中充分认识到全学科阅读在培养学生终身学习能力、回应新课改更高要求及矫正学生阅读“偏食”等方面的重要作用 ， 依托课题研究深入推进全学科阅读资源建设、课堂教学实践及阅读效果评价 ， 探索出一系列行之有效的阅读指导策略 ， 建构了学生阅读能力评价指标和工具 ， 有效促进了学生学科素养的形成及学校育人方式的变革 。
[关键词] 全学科阅读；育人方式变革
[作者简介] 陆云泉 ， 北京一零一中校长 ， 北京市中小学特级校长 ， 正高级教师；张晓玉 ， 北京市海淀区教育科学研究院高级教师 ， 文学博士（北京海淀 100080）
育人方式变革是当前基础教育改革的重点和难点问题 ， 涉及学校教育的方方面面 ， 素养导向的教与学方式变革是其核心和关键 。 传统的知识传授式教学无法支撑起素养培育的重任 ， 需要用新的路径和方式激发学生的自主学习 ， 进而实现从知识到素养的进阶 。 而阅读 ， 尤其是全学科阅读是学科学习的必要路径 ， 也是“双减”背景下学生自主学习的重要方式 。 基于上述认识 ， 北京一零一中将阅读作为学校发展的重要战略 ， 引领各学科教师深度实践全学科阅读 。
一、全学科阅读实践的路径与举措
全学科阅读实践以2019年申报立项的北京市教育规划课题《中学全学科阅读指导体系建设实践研究》为依托 。 我们组建了由校长领衔、各学科组长牵头、130余名学科教师为主体的研究共同体 ， 与北京市海淀区教育科学研究院合作开展全学科阅读研究 。 在具体实施上 ， 主要采取了如下措施 。
1.开展全学科阅读现状调查 ， 明确推进着力点
2019年初 ， 我们通过对13个课题组教师的访谈和问卷调研（共回收123份问卷 ， 各学科组人数的50%及以上） ， 了解本校及教育集团内各校区学科阅读的实施现状 ， 以及教师开展学科阅读教学的已有策略及现实困难 。 在访谈中我们发现 ， 各学科组教师对学科阅读的认同度高达90% ， 且都搜集了一定的学科阅读材料并融入日常教学 。 但在实施过程中也遇到了一些困难：一是学科阅读资源相对缺乏 ， 使用的阅读材料知识化严重 ， 不能满足核心素养培育和中高考改革要求；二是阅读效果评价亟待加强；三是学科阅读教学指导策略有待凝练固化 。
2.开展全学科阅读资源建设 ， 优化学生学习资源
各学科教师以学科组为单位开展资源建设 ， 根据课标要求和教学实际搜集整理优质资源 ， 编写出版《中学学科阅读指导丛书》（12册） ， 为全学科阅读教育教学实践提供依托和载体 。 当然 ， 我们的学科阅读资源并不限于本套丛书 ， 而是以教材阅读为起点 ， 以拓展性阅读篇目及书目阅读为核心 ， 以寒暑假阅读书单为补充的多元体系 。
首先 ， 教材阅读是全学科阅读的必要组成部分 。 全学科阅读在教材阅读的前提下开展 。 比如 ， 数学学科围绕教材开展教材阅读、数学史及拓展阅读、考试阅读型题目阅读 。
其次 ， 在教材阅读的基础上 ， 以丛书中1000余篇拓展性阅读篇目和50余本学科经典著作作为拓展 ， 以激发学生的学习兴趣 ， 帮助学生把握学科思想 。 各学科按照教材单元或主题推介优质阅读篇目 ， 旨在提供教材学习案例 ， 对重难点进行补充或拓展相关课外知识等 ， 注重题材的科学性、典型性、真实性、趣味性 。
各学科还推介了50本学科领域的经典名著 。 比如 ， 化学学科推荐了《科学的旅程》《元素生活》《迷人的材料》《大学基础化学》等 ， 其中《元素生活》就是对化学元素的漫画式表达 ， 让学生手不释卷 。 历史学科推荐了《国史大纲》《万历十五年》《西洋史》等 。 这些名著有意义且有意思 ， 兼具科学性和趣味性 ， 让学生感知学科魅力 ， 把握学科思想 。
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